Презентация по слайдам:
Слайд #1
Основные задачи и принципы формирования математических представлений у детей с речевыми нарушениями
Слайд #2
Актуальность проблемы
Из отечественной и зарубежной литературы известно, что дети, имеющие нарушения речи, по ряду существенных психологических параметров отстают от детей с нормальным речевым развитием.
Актуальность проблемы заключается в том, что отставания в психическом и речевом развитии влекут за собой трудности в усвоении школьной программы, в частности большие трудности возникают при изучении математики в начальной школе.
Слайд #3
На первых этапах развития ребёнка сложные психические функции формируются на базе боле простых функций. Речь – это более сложный психический процесс, поэтому первичную базу для её формирования создают восприятие, внимание, память и мышление.
Слайд #4
Позже речь в свою очередь начинает оказывать существенное влияние на развитие процессов восприятия, уточняя и обобщая их, а восприятие играет важную роль в развитии памяти и мышления. С появлением речи начинает формироваться словесно-логическое мышление. С одной стороны, речь не формируется без определенной психологической базы, с другой стороны, речь, развиваясь, совершенствует все психические процессы.
Слайд #5
Наблюдения показали, что учащиеся 1 класса речевой школы имеют значительные нарушения познавательной деятельности, которые в разной степени выражены у всех детей:
сложность решения
простейших математических
задач, ребусов, загадок,
головоломок и т.д.
отставание в развитии
словесно-логического
мышления
низкий уровень
владения математической
терминологией
трудность сосредоточения
и удерживания внимания на
словесном материале вне
наглядной ситуации
неспособность
восприятия длинных
инструкций,
последовательности
выполнения
задания
низкая работоспособность
и т.д.
Слайд #6
Тесная взаимосвязь речи и других психических процессов делает справедливым вывод о том, что коррекционную работу с такими детьми надо строить, учитывая индивидуальные особенности, уровень развития речи и сформированности словесно-логического мышления учащихся с речевой патологией.
Слайд #7
Уроки математики школе должны решать коррекционные задачи, направленные на преодоление основного речевого дефекта и нарушений психического развития учащихся:
расширение, обогащение и активизация словарного запаса за счёт введения в речь математической терминологии;
развитие грамматического строя речи за счёт включения математических терминов в различные грамматические конструкции (словосочетание и предложение);
развитие навыка смыслового чтения и навыков работы с информацией, представленной разными способами (чтение текста задачи, формулировка правила, составление таблиц и алгоритмов)
развитие связной устной и письменной речи (составление связного учебного высказывания с опорой на алгоритм, оречевлениесобственных действий, использование в связной речи новой математической терминологии);
формирование коммуникативной функции речи за счёт специально организованных ситуаций общения на уроке математики (диалог, работа в парах, в группах и пр.)
развитие высших психических функций, формирование абстрактного мышления, обучение обобщать, классифицировать; профилактика дискалькулии;
автоматизация звукопроизношения в процессе построения речевого высказывания учащихся.
Слайд #8
Специальные принципы обучения математике детей с нарушениями речи
Слайд #9
Принцип деятельностного подхода, учет сложной структуры учебной деятельности (мотивационно-целевой, операционный этап, этап контроля)
При формировании операционного компонента учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счетными операциями и т.д.) важнейшее значение приобретает учет психологической структуры процесса овладения чтением, письмом, счетными операциями и др.
В связи с этим на начальных этапах должно быть предусмотрено формирование предпосылок для овладения школьными навыками и умениями. В программах для начальных классов предусмотрена взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных предпосылок овладения учебным материалом.
Слайд #10
Принцип программирования при формировании психических функций
Данный принцип позволяет формировать в развернутом виде психологическую структуру той или иной деятельности школьника. Каждая из операций сложной деятельности выносится во внешний план, отрабатывается изолированно и доводится до автоматизма. В процессе дальнейшего обучения обеспечивается интеграция различных операций в единую программу деятельности.
Слайд #11
Принцип максимального включения речи на всех этапах формирования умственных действий и учебной деятельности школьника
Это обусловлено тем, что речь является средством интеллектуальной деятельности. Она включается в учебную деятельность как на фазе ориентировки, так и на фазе реализации и контроля.
Слайд #12
Принцип системного подхода к процессу коррекции и развития
Для этого в учебный план речевой школы включены не только общеобразовательные предметы, но и коррекционные занятия. Предполагается тесная взаимосвязь в содержании программ по общеобразовательным предметам и по коррекции нарушений речи. На протяжении всего периода обучения по всем учебным предметам, включая математику, наряду с решением общеобразовательных задач должна проводиться целенаправленная и систематическая работа по коррекции нарушений речи и развитию фонетико-фонематического и лексико-грамматического строя, формированию диалогической и монологической речи. Эта работа осуществляется с использованием различных методов, но имеет главной целью корригирование недостатков речевого развития детей с ТНР(тяжелым недоразвитием речи) , создание предпосылок для овладения школьными знаниями, умениями и навыками.
Слайд #13
Обучение математике в школе для детей с нарушениями речи должно происходить на практическом материале для осознания связи науки и практики. В начальной школе дети должны овладеть элементарными умениями и навыками, необходимыми для изменения величин (длины, площади, массы, времени), решения текстовых задач, устных и письменных вычислений.
Слайд #14
Работа на уроке математики должна быть построена таким образом, чтобы не допускать перегрузки учебным материалом, переутомления. Необходимо соблюдать охранительный режим (физминутки, гимнастика для глаз и пальцев рук, динамическая организация урока); включать в урок игровые приёмы работы. Дидактические игры на уроках математики должны носить коррекционно-развивающий, коррекционно-обучающий характер.
Слайд #15
На индивидуальных и групповых логопедических занятиях необходимо отрабатывать правильное произношение математической терминологии, работа над слоговой структурой многосложных слов.
Слайд #16
Для выработки навыков устного счёта на каждом уроке математики проводятся тренировочные упражнения в устных вычислениях. Учащиеся должные не только овладеть разными способами вычислений, но и доводить счёт до автоматизма (табличное сложение и вычитание, умножение и деление).
Слайд #17
Уроки математики должны способствовать организации активной деятельности учеников, повышать работоспособность, формировать навыки самостоятельной работы, самоконтроля.
Слайд #18
Достижение предметных результатов по математике осуществляется в основном на уроках под руководством учителя. Однако со 2 класса вводятся домашние задания, которые требуют систематического выполнения. Домашние задания должны быть строго дозированы и быть доступны для выполнения детьми.
Слайд #19
Для достижения положительных предметных результатов по математике в речевой школе необходимо осуществлять любые виды работ на основе практических действий и постоянной систематической работы по коррекции речевых нарушений. Например, при счёте предметов рекомендуется называть не только число, но и сам предмет: одна конфета, две конфеты, пять конфет и т.д. Таким образом отрабатывается навык согласования существительного и числительного.
Слайд #20
Формирование счётных операций осуществляется с учётом поэтапности формирования умственных действий: предметные действия с конкретными предметами с помощью учителя, затем самостоятельные действия с опорой на наглядность и громкую речь, потом - выполнение математических действий в речевом плане и, наконец, выполнение математических действий во внутреннем плане, что является главным признаком автоматизированного действия.
Слайд #21
При изучении простых и составных арифметических задач происходит усвоение многих математических понятий, формируется навык постановки вопросов, понимания смысла прочитанного, развития связного устного высказывания. Учащиеся постепенно овладевают умением осознанно выделять в задаче её основные части, пересказывать задачу, делать краткую запись различными способами. В ходе изучения задач дети должны научиться решать задачи разных видов с целью исключения возможности выработки штампов при решении. С этой целью можно использовать задачи с одинаковыми данными, но с различными вопросами.
Слайд #22
Арифметическая задача является хорошим материалом для тренировки связного речевого высказывания, что немаловажно в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Школьники учатся самостоятельно ставить вопрос, давать развёрнутый ответ на вопрос задачи, анализировать содержание задачи, выявлять причинно-следственные зависимости, объяснять лексическое значение слов, содержащихся в задаче, пересказывать условие, находить решение и объяснять его. Кроме того отрабатывается навык смыслового чтения и правильного звукопроизношения при устной работе с задачей, формируется навык оформления развёрнутого ответа на вопрос задачи в устной и письменной форме.
Слайд #23
Полезным упражнением является самостоятельное составление (придумывание) детьми задач по рисунку, заданию учителя, краткой записи, чертежу, выражению и т.д. Это способствует развитию творческих способностей детей, активизирует отбор необходимых языковых средств, способствует развитию связной речи.
Слайд #24
Большое внимание уделяется изучению геометрического материала. Младшие школьники должны знать названия геометрических фигур, делать чертёж фигуры по линейке, моделировать фигуру, измерять и чертить отрезки, вычислять площадь и периметр прямоугольника и квадрата, отражать результаты измерений и вычислений в форме связного речевого высказывания.
Слайд #25
Заключение
Учителю при работе необходимо помнить о том, что особенности речи детей свидетельствуют о необходимости системного воздействия на преодоление и устранение значительных недостатков в общем речевом развитии. Такая работа должна проводится систематически и целенаправленно на уроках лингвистического цикла и уроках математики.
Слайд #26
Спасибо за внимание!
