Презентация "Развитие когнитивной сферы у младших школьников через реализацию авторской программы "Дум Думыч"

Слайд #1

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №21» ГОРОДСКОГО ОКРУГА «ГОРОД ЯКУТСК»



Из опыта работы: «Развитие когнитивной сферы у младших школьников посредством реализации авторской программы «Дум Думыч»

подготовила:
педагог-психолог: Прокопьева Оксана Кирилловна

Слайд #2

«Когда думаешь о детском мозге, представляешь нежный цветок розы, на котором дрожит капелька росы. Какая осторожность и нежность нужны, чтобы, сорвав цветок, не уронить каплю».

В.А.Сухомлинский

Слайд #3

Обучение ребенка в начальной школе - первая и очень значительная ступень в его школьной жизни. От степени освоения им новой учебной деятельности, приобретения умения учиться во многом зависит дальнейшее обучение ребенка, развитие его как субъекта учебного процесса и формирование его отношения к школе.

Слайд #4

Когнитивная сфера учащихся
Развитие когнитивной сферы учеников младшего возраста сегодня считается особо актуальным, поскольку познавательна сфера ребенка — это область развития его умственных качеств.
Когнитивное развитие — это развитие всех видов мыслительных процессов, включая восприятие, память, формирование понятий, воображение и логику.
Когнитивные процессы - совокупность процессов, обеспечивающих преобразование сенсорной информации от момента воздействия стимула на рецепторные поверхности до получения ответа в виде знания.

Слайд #5

Составляющие когнитивной сферы

Когнитивная сфера личности включает несколько центральных категорий психики:
ощущение
восприятие
внимание
память
мышление
воля

Слайд #6

Развитие когнитивных процессов младшего школьника
ощущение
восприятие
внимание
память
Мышление
воля
Когнитивное развитие — это развитие всех видов мыслительных процессов, включая восприятие, память, формирование понятий, воображение и логику.
Главной особенностью развития когнитивной сферы детей младшего школьного возраста является переход психических познавательных процессов ребенка на более высокий уровень. Это прежде всего выражается в более произвольном характере протекания большинства психических процессов (восприятие, внимание, память, представления), а также в формировании у ребенка абстрактно-логических форм мышления и обучении его письменной речи.
Вначале преобладает наглядно-действенное мышление (1,2 класс), затем формируется абстрактно-логическое мышление (3,4 класс). Основным видом памяти у ребенка становится произвольная память, изменяется структура мнемических процессов. Возраст 7—11 лет по своему психологическому содержанию является переломным в интеллектуальном развитии ребенка. Развивается логическое мышление. Умственные операции ребенка приобретают большую развитость — он уже в состоянии сам формировать различные понятия, в том числе и абстрактные
Главной особенностью развития когнитивной сферы детей младшего школьного возраста является переход психических познавательных процессов ребенка на более высокий уровень.

Слайд #7

Программа развивающих занятий рассчитана на 1 год: 1 класс обучения в начальной школе.

Цель программы: помощь в адаптации учащихся к школьному обучению, коррекция и развитие психических функций, необходимых для успешного обучения в школьный период.

Слайд #8

Задачи:
- способствовать полноценному психическому и личностному развитию школьника;
- выявлять психологические причины, вызывающие затруднения в процессе адаптации обучающихся к школьному обучению;
- развивать и корректировать психические функции обучающихся;
- развивать способность обучающихся к обобщению;
- развивать целостную психолого-педагогическую культуру обучающихся;
- снижать эмоциональную напряженность обучающихся;
- создавать ситуацию успеха;
- корректировать поведение у обучающихся с помощью игротерапии;
- изучать индивидуально-психофизические особенности обучающихся;
- формировать адекватное поведение обучающихся;
- формировать учебные мотивы обучающихся;
- проводить диагностику способностей обучающихся;
- анализировать трудности в обучении и воспитании обучающихся.

Слайд #9

Алгоритм реализации программы:

Первый этап – диагностический – анализ причин, факторов препятствующих задержке психического развития обучающихся, непосредственное планирование, согласование планов, сведение их в единый комплексный план с учетом обстановки и рекомендаций, изучение потребностей и запросов педагогов, обучающихся и членов их семей.
Второй этап – коррекционно-развивающий - осуществление запланированных мероприятий, разработка системы контроля за их реализацией.
Третий этап – итоговый – анализ и подведение итогов работы, планирование на следующий год с учетом рекомендаций, выработанных в результате анализа.

Слайд #10

К КОНЦУ ГОДА У ОБУЧАЮЩИХСЯ ДОЛЖНЫ СФОРМИРОВАТЬСЯ СЛЕДУЮЩИЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ:

* готовность к самоанализу и самооценке, реальному уровню притязаний;
* положительная мотивация на учебную деятельность;
* основные мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение, синтез, умение выделять существенные признаки и закономерности);
* адекватное восприятие обучающимися действительности и самого себя;
* адаптивность поведения обучающихся в соответствии с ролевыми ожиданиями других;
* уровень работоспособности;
* уровень развития мелкой моторики пальцев рук;
* уровень развития памяти;
* внимания;
* мышления;
* восприятия;
* произвольной сферы;
* интеллектуального развития;
* воображения.
* работоспособности;
* речевой активности;
* познавательной активности.

Слайд #11

На базе МОБУ СОШ №21 данная программа реализуется с 2020 –го года с учащимися 1 класса. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 30-35 минут. Рабочие тетради распечатывают сами родители.

Слайд #12

Отличие данной программы от других программ состоит в том, что основной задачей ставит задачу формирования потребности ребенка в познании, что является необходимым условием полноценного развития ребенка и играет неоценимую роль в формировании личности.
Занятия построены таким образом,  что один вид деятельности сменяется  другим. Это позволяет сделать работу  детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.

Слайд #13

Схема занятия:

Слайд #14

Вся психологическая диагностика, которую проводили с детьми, разделена на следующие составляющие:
•«Развитие познавательных процессов». Характеризует компоненты интеллектуальной деятельности ребенка, его умственную работоспособность.
•«Зрительно – моторная координация». Осуществление координированных движений, осуществляемых под контролем зрения.
•«Аудиомоторная координация». Показывает уровень развития ориентировки в пространстве
Для проведения психодиагностических мероприятий использовались следующие методики:
- «Корректурная проба» Бурдона (упрощенная форма);
- Методика «Рисование по точкам»
Графический диктант
Методика «Прослушай и нарисуй»
- Методика «Назови 10 слов»
- Методика «Назови 16 картинок»
- Методика «Исключение лишнего» (зрительный и слуховой анализ – синтез)
- Методика «Простые аналогии»

Слайд #15

Средние показатели диагностической работы ыв 2022-23 учебный год (1 классы)

Слайд #16

Предполагаемая система занятий позволяет успешно решать задачи развития когнитивных способностей мозга: внимания, памяти, воображения, быстроты реакции, скорость восприятия и обработки информации.
За счет малых групп, происходит активное «сотрудничество» между учеником и педагогом, за счет индивидуальной проработки программного материала различной степени сложности соответствующим индивидуальным способностям ученика. Педагог рассматривает, как слушает обучающийся, как запомнил и т. д. Постоянно напоминают, что надо делать. В результате развивается произвольность как особое качество психических процессов.
Выполнение учебных заданий требует действий по заданному порядку. Контроль взрослого развивает самоконтроль и самоотчет у детей, умение развернуто обосновывать правильность своих ответов. В результате появляются такие ценнейшие новообразования интеллекта, как внутренний план действий и внутренний самоотчет - рефлексия.

Слайд #17

Благодарю за внимание