Презентация по слайдам:
Слайд #1
Взаимодействие педагогов, воспитателей и специалистов по совершенствованию УУД и «жизненных компетенций» обучающихся с ОВЗ.
Учитель – дефектолог
Кирилина Наталья Ивановна
Слайд #2
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — это дети с различными отклонениями в физическом, психическом или сенсорном развитии, мешающими им полноценно жить, учиться и адаптироваться в обществе. Таким ребятам необходимы особые условия и сопровождение в учебном процессе и повседневной жизни.
Понятие «дети с ОВЗ» охватывает широкий круг лиц, у которых есть какие-то ограничения или нарушения в здоровье, оказывающие влияние на их развитие и деятельность. Эти ограничения могут быть врожденными или приобретенными, постоянными или временными, видимыми или невидимыми.
Статус ОВЗ присваивает психолого-медико-педагогическая комиссия. Ребенку с ОВЗ не обязательно будет присвоена инвалидность, но каждому такому ребенку нужна дополнительная поддержка и коррекция.
Дети с ограниченными возможностями — это очень неоднородная группа, в нее входят дети с разными видами нарушений:
слуховыми (глухие, слабослышащие);
зрительными (слепые, слабовидящие);
речевыми (заикание, дислалия, дисфазия.);
опорно-двигательными (церебральный паралич, сколиоз, ампутация конечностей и т.д.);
интеллектуальными (умственная отсталость, ЗПР);
эмоционально-волевыми (РАС, СДВГ, аутизм);
комплексными нарушениями развития (синдром Дауна, синдром Ретта, фенилкетонурия и т.д.).
Каждая категория имеет свои специфические особенности развития и потребности. Поэтому для работы с ними требуется индивидуальный подход и дифференцированная коррекция.
Слайд #3
Ограниченные возможности здоровья могут быть вызваны причинами, которые можно условно разделить на три группы: врожденные, приобретенные и социальные.
Врожденные причины связаны с наследственностью, генетикой или воздействием неблагоприятных факторов на плод во время беременности. Сюда относят:
хромосомные аномалии (например, синдром Дауна, синдром Клайнфельтера, синдром Тернера и т.д.);
генетические заболевания (например, фенилкетонурия, цистический фиброз, гемофилия и т.д.);
инфекционные заболевания матери во время беременности (например, краснуха, токсоплазмоз, цитомегаловирус и т.д.);
токсическое воздействие на плод алкоголя, наркотиков, лекарств, радиации и т.д.;
недостаток кислорода или питательных веществ у плода;
травмы или пороки развития плода.
Приобретенные причины связаны с повреждением или заболеванием органов и систем организма после рождения. Сюда относят:
инфекционные заболевания (например, менингит, полиомиелит, энцефалит и т.д.);
травматические повреждения головного мозга, позвоночника или конечностей;
опухоли головного мозга или других органов;
эндокринные нарушения (например, сахарный диабет, гипотиреоз и т.д.);
иммунные нарушения (например, аутоиммунные заболевания, аллергии и т.д.);
хронические заболевания сердца, легких, почек или других органов.
Социальные причины связаны с неблагоприятными условиями жизни, воспитания или обучения. К ним относятся:
недостаток эмоциональной поддержки или любви со стороны родителей или близких;
насилие, избиение или злоупотребление со стороны родителей или близких;
недостаток качественного обучения;
дискриминация, изоляция или стигматизация малыша по какому-либо признаку.
Причины ограниченных возможностей здоровья у детей могут быть разными, но все они влияют на развитие и качество жизни ребенка. Поэтому важно своевременно обнаруживать и диагностировать нарушения, а также оказывать детям необходимую медицинскую, психологическую и социальную помощь. Только так можно обеспечить им полноценное и счастливое детство и полноценное развитие.
Слайд #4
Сопровождение — это деятельность специалистов ( педагогов, психологов, логопедов, дефектологов и воспитателей), направленная на оказание индивидуальной помощи детям с ОВЗ в образовательном процессе и в повседневной жизни. Это:
диагностика уровня развития ребенка и выявление его потребностей;
консультирование родителей и учителей по образовательным и воспитательным вопросам;
коррекционная работа по развитию психических функций, речи, моторики, эмоций и т.д.;
развивающая работа по формированию умений и навыков, необходимых для обучения и жизни;
социально-психологическая работа по адаптации малыша к обществу и себе.
Для того, чтобы помочь детям с ОВЗ, необходимо также учитывать их индивидуальные особенности, интересы, способности и желания. Нельзя навязывать ребенку то, что ему не нравится или не подходит. Нужно стимулировать его сильные стороны и поддерживать самооценку и самоуважение. Также необходимо создавать для ребенка положительную атмосферу в коллективе, где он будет чувствовать себя принятым, любимым и нужным.
Слайд #5
Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности, усвоения знаний формирование умений, образа мира и основных видов компетенций обучающегося с ОВЗ, в том числе социальной и личностной. Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося с ОВЗ, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения учебных дисциплин.
Учитель выстраивает процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.
Через выдвижение гипотез, формулирование проблем, наблюдения, выводы, моделирование формируются познавательные УУД.
С помощью диалога, коррекции, ответов на вопросы, выступления, формируются коммуникативные УУД.
На основе мотивации учения, интереса к проблеме и способам её решения формируются личностные УУД.
Посредством постановки учебной задачи, нахождение путей решения формируются регулятивные УУД.
Слайд #6
Как сформировать УУД?
1. Для развития умения оценивать свою работу дети вместе с учителем разрабатывают алгоритм оценивания своего задания. Обращается внимание на развивающую ценность любого задания. Педагог не сравнивает детей между собой, а показывает достижения ребенка по сравнению с его вчерашними достижениями.
2. Педагог привлекает детей к открытию новых знаний. Они вместе обсуждают, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни.
3. Педагог обучает детей приемам работы в группах, дети вместе с педагогом исследуют, как можно прийти к единому решению в работе в группах, анализируют учебные конфликты и находят совместно пути их решения.
4. Педагог в учебное и внеучебное время уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их, как можно найти и исправить ошибку. За ошибки не наказывают, объясняя, что все учатся на ошибках.
5. Педагог включает детей в открытие новых знаний.
6. Педагог учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией —пересказу, составлению плана, знакомит с разными источниками, используемыми для поиска информации. Детей учат способам эффективного запоминания.
Слайд #7
Как сформировать УУД?
7. Педагог учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом. Используются проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности.
8. Педагог показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки. Согласно этим критериям учеников учат оценивать и свою работу.
9. Педагог учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем. Перед началом решения составляется совместный план действий.
10. Педагог учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.
11. Педагог организует формы деятельности, в рамках которой дети могли бы усвоить нужные знания и ценностный ряд.
12. Педагог и ребенок общаются с позиции сотрудничества; педагог показывает, как распределять роли и обязанности, работая в коллективе. При этом педагог активно включает каждого в учебный и внеучебный процесс, а также поощряет учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем. В их совместной деятельности у учащихся формируются общечеловеческие ценности.
13. Педагог и ученики вместе решают возникающие учебные проблемы. Ученикам дается возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных.
Слайд #8
Жизненные компетенции
Компетенция – это готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации. Компетентность – это готовность действовать в ситуации неопределенности. Это совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно значимой сфере.
Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования детей с ОВЗ как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни.
Слайд #9
Жизненная компетентность детей с ОВЗ
Жизненная компетентность детей с интеллектуальными нарушениями включает развитие:
навыков общения в различных жизненных ситуациях,
умений и навыков практического владения выразительными движениями,
творческих способностей, активности, самостоятельности,
выработку положительных черт характера,
коррекцию нежелательных черт характера и поведения.
Слайд #10
Жизненная компетентность развивается в условиях школы:
Уроки, трудовое обучение
Работа специалистов службы сопровождения: соц. педагог, педагог-психолог, логопед, дефектолог.
Общественно-полезный труд: ежедневные трудовые поручения.
Коллективные творческие дела праздники, игровые программы и т.п
Воспитательские тематические занятия, прогулки, экскурсии
Работа с родителями родительские собрания, разъяснительная работа
Работа кружков, внеурочной деятельности
Повседневный обслуживающий труд самообслуживание.
Внеклассная работа
Слайд #11
Формирование жизненной компетенции у обучающихся с ОВЗ длительный процесс.
Успешность этой работы зависит от применяемых педагогом методов, от созданной системы работы по формированию жизненной (социальной) компетенции, от сформированной мотивации обучения у обучающихся.
Мы живем так, как можем,
а они живут так, как мы им поможем.
Это действительно так, ведь жизнь этих детей − в наших руках.
