"Функциональная грамотность как результат образования младших школьников"

Слайд #1

Функциональная грамотность как результат образования младших школьников
МБОУ г. Иркутска СОШ № 24
Скрябина М.В.
14.04.2021г.

Слайд #2

Часто школьные знания в представлении ребенка имеют мало общего с реальной жизнью.
Школьники учатся писать сочинения по шаблону, но готовы ли они составить деловое письмо, написать объяснительную или опубликовать вдумчивый грамотный пост в Instagram?
Могут ли они принимать мнения других людей, умеют ли мыслить конструктивно и креативно?

Степень владения мягкими навыками, необходимыми для успеха как в школьной , так и во взрослой жизни, определяет понятие «функциональная грамотность»

Слайд #3

Термин «функциональная грамотность» впервые был предложен и введен в научный и практический оборот
ЮНЕСКО в 1957 году.
Тогда функциональная грамотность понималась как совокупность умений читать и писать для использования в повседневной жизни и решения житейских проблем.
Цель: решение стандартных типовых задач, направленных на решение бытовых проблем
Основной результат: базовый уровень чтения и письма

Применялось понятие в основном к взрослому населению, которое нуждалось в ликвидации своей неграмотности.

Слайд #4

Однако уже в 1978 ЮНЕСКО перерабатывает это понятие, дополняя его: «функционально грамотным считается только тот, кто может принимать участие во всех видах деятельности, в которых грамотность необходима для эффективного функционирования его группы и которые дают ему также возможность продолжать пользоваться чтением, письмом и счётом для своего собственного развития и для дальнейшего развития общины (социального окружения)»

Слайд #5

Вызовы современности – обеспечение глобальной конкурентоспособности
Указ «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»: «… вхождение Российской Федерации в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования»

Сохранение лидирующих позиций РФ в международном исследовании качества чтения и понимания текстов PIRLS, а также в международном исследовании качества математического и естественнонаучного образования TIMSS и повышения уровня функциональной грамотности в международном исследовании PISA

Слайд #6

Формирование функциональной грамотности – важнейший механизм обеспечения глобальной конкурентоспособности
Направления повышения уровня функциональной грамотности:

Уменьшение группы учащихся, не достигших порогового уровня функциональной грамотности
Повышение уровня работы с одарёнными и успешными учащимися
Формирование метакогнитивных навыков – умение учиться в течение всей жизни
Развитие познавательных способностей всех учащихся

Слайд #7

Функционально грамотный человек – это человек, способный использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
А.А. Леонтьев

Функциональная грамотность связана с готовностью: добывать знания; применять знания и умения; оценивать знания и умения; осуществлять саморазвитие

Слайд #8

По факту, функциональная грамотность – это базовые навыки жизни в обществе, которые будут востребованы, чем бы человек ни занимался. 
- А мне не сосчитать
– у нас же на чердаке стены треугольные!
Сын, нам надо выбрать краску для чердака. Вот тут на банке указан расход краски на квадратный метр. Ты с математикой дружишь, посчитай, сколько нам надо этой краски на стены чердака.

Слайд #9

Международное исследование функциональной грамотности PISA относит к компонентам функциональной грамотности (а, значит, к самым важным умениям школьников) 
читательскую грамотность,
математическую грамотность,
естественнонаучную грамотность 
- то есть способность применять знания из этих областей в реальной жизни;
а также глобальные компетенции:
финансовую грамотность для школьников,
их креативное и критическое мышление.

Слайд #10

Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию. Учителю необходимо научить ученика ориентироваться в потоке информации, обучить его способам мыслительной деятельности.

На основе требований ФГОС НОО и анализа результатов международных мониторинговых исследований качества школьного образования разработана обновленная характеристика функциональной грамотности младшего школьника.

Слайд #11

Выпускник начальной школы должен обладать:

готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром;
возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи, обладать умениями строить алгоритмы основных видов деятельности;
способностью строить социальные отношения в соответствии с нравственно-этическими ценностями социума, правилами партнерства и сотрудничества;
совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию, самообразованию и духовному развитию.

Слайд #12

Готовность взаимодействовать с окружающим миром
Возможность решать учебные и жизненные задачи
Способность строить социальные отношения
Владение рефлексивными умениями
Характеристика функциональной грамотности младшего школьника.

Слайд #13

Слайд #14

Применяю знания на практике

Добываю новые
знания
Оцениваю своё знание - незнание
Готов
к саморазвитию
Сущность функциональной грамотности младшего школьника

Слайд #15

Коллектив Центра начального образования ФГБНУ
«Институт стратегии развития образования РАО»
предложил рассматривать функциональную грамотность
как совокупность двух групп компонентов: интегративных и предметных.

Слайд #16

Языковая
Литературная
Математическая
Естественнонаучная
Общекультурная
Финансовая
Правовая
Здорового образа жизни
Предметные компоненты функциональной грамотности соответствуют предметам учебного плана начальной школы.

Слайд #17

передаём
воспринимаем
Учебная информация
преобразуем
разворачиваем
сворачиваем
Организуем, контролируем, оцениваем и т.д.
Коммуникативные УУД
Познавательные УУД
Регулятивные УУД

Слайд #18

передаём
воспринимаем
Учебная информация
преобразуем
разворачиваем
сворачиваем
Организуем, контролируем, оцениваем и т.д.
Коммуникативные УУД
Познавательные УУД
Регулятивные УУД
Метапредметные УУД – основа функциональной грамотности

Слайд #19

В действующем ФГОС метапредметные результаты включают межпредметные понятия и УУД.

В трёх первых пунктах – собственно УУД: познавательные, регулятивные, коммуникативные;

в двух остальных пунктах – умения: работать с информацией и участвовать в совместной деятельности.

Требуется уделять больше времени развитию исследовательского опыта учеников и научить готовить публичные выступления.

Слайд #20

Принцип метапредметности можно реализовать:
Самостоятельные учебные предметы в учебном плане –метапредметы, цели которые для учащихся открыты и понятны.
Метапредметный компонент – в содержании предметного учебного курса - открытие для учащихся смысла форм, видов и приёмов разнообразной учебной деятельности, целенаправленное обучение таким способам деятельности на материале изучаемого предмета.
3. Во внеурочной деятельности – с выбором содержания в соответствии с требованиями ФГОС к образовательным метапредметным результатам.

Слайд #21

Слайд #22

Праксиологическая модель внутренних ресурсов учебного успеха ученика

Слайд #23

Учебной называется такая практическая задача, которая вынуждает ученика искать общий способ решения всех задач данного типа. Д. Б. Эльконин

Слайд #24

Компетентность учителя определяется

умением учителя переводить потенциал внешних ресурсов в потенциал внутренних ресурсов ученика, и управлять внешними ресурсами в целях роста и развития внутренних ресурсов ученика.

Слайд #25

Что делать?
Переводить знания из пассивных в активные.
Предлагать задания «от задачи к способу», которые отличает
Неопределённость в способах действий (нет явных и скрытых указаний на способ действий, допустимы альтернативные подходы и решения)
Постановка проблемы во внеучебном контексте ( необходимо принять осознанное решение, сделать выбор, проблема поставлена вне предметной области, ситуация близка и понятна школьникам, затрагивает их личностно)
Создавать ситуации требующие использования знаний.
Использовать практики развивающего обучения:
Поисковая активность
Учение в общении, учебное или позитивное сотрудничество
Самостоятельная оценочная деятельность учащихся

Слайд #26

Слайд #27

У Пети 10 руб., у Васи 15 руб. Сколько всего денег у мальчиков?

Слово «всего» - прямое указание на ход решения, то есть ограничение поиска.

Это практическая задача. Меняем вопрос:
Хватит ли мальчикам денег, чтобы купить рыболовные крючки за 26 руб.?

В данном случае нет ограничений для поиска, нет прямого указания на ход решения.
Это учебная задача. Она отвечает на вопрос «Как нужно делать?»

Слайд #28

Формирование функциональной грамотности на уроках

Слайд #29

Альберт Эйнштейн:

«…образование есть то, что остается после того, когда забывается все, чему нас учили в школе…». 

В этих словах заключена практическая значимость функциональной грамотности. 

Слайд #30

ОВЛАДЕНИЕ =
УСВОЕНИЕ + ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ НА ПРАКТИКЕ
Дерево – функционально грамотная личность
Вода – педагогические технологии
Яблочки – ключевые компетенции
Лейка – учитель
Модель
формирования и развития функциональной грамотности

Слайд #31

Спасибо за внимание!