Презентация по теме "Трудности при обучении орфографии младших школьников и пути их преодоления"

Слайд #1

ТРУДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОЙ ОРФОГРАФИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ПУТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ
Выполнила: учитель английского языка МОУ «СОШ «Вектор»
Савина Алина Васильевна

Слайд #2

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРОБЛЕМЫ
Н. Д. Гальскова
Н. И. Гез
И. Н. Верещагина
Е. Н. Соловова

Слайд #3

Е. Н. Соловова утверждает: «Орфографические ошибки неизбежны, однако их можно и нужно сократить до минимума, если учесть определенные группы сложностей, обеспечить достаточное количество упражнений и сформировать навыки самоконтроля и самокоррекции у самих учащихся.

Слайд #4

ГРУППЫ СЛОВ, ВЫЗЫВАЮЩИЕ ТРУДНОСТИ ПРИ НАПИСАНИИ (Г.В.РОГОВА)
Группа I - слова, подчиняющиеся фонетическому принципу написания, например, англ.: bed, not, sit. Также к этой группе относятся односложные и двусложные слова, в которых один согласный звук передается устойчивым буквосочетанием согласных: bench, shut, sock.
Группа II - слова, в которых буква пишется, но не имеет звукового эквивалента. Например, английская буква e в открытом типе слога - nine.
Группа III - слова, содержащие буквосочетания, которые передают один звук, но сами состоят из разных букв. Например, звук [ɜ:] передается сочетаниями ir, er, ur. Например: fern, bird.

Слайд #5

Группа IV - слова, содержащие типичные буквосочетания гласных, согласных, гласных и согласных (ee, ea, oo, ou, oy, ay, ei, oi, ai, wh, wr, aw, ow, ew, al, ild).
ea может читаться как [i:] – clean, [e] – head, [ei] – break и т.д.
ai, ay, ei, ey читаются одинаково [ei], и все же эти буквосочетания поддаются упорядочению: ei, ai пишутся в начале или середине слова: main, eight; ay, ey – в конце слова: May, grey.
Группа V - слова, орфография которых имеют древний корень (daughter – O.E. dohtor, one – O. E. an) или являются заимствованными (restaurant).

Слайд #6

УПРАЖНЕНИЯ НА ПРАВОПИСАНИЕ В СОВРЕМЕННЫХ УМК
crosswords
word search
fill in the missing letters
make up words from the given letters

Слайд #7

УПРАЖНЕНИЯ НА ПРАВОПИСАНИЕ
подчеркивание сложной орфограммы, выделение ее цветом, шрифтом;
группировка слов (на основе фонемных соответствий – подберите слова с фонемой [i:]; на основе графемных соответствий – подберите слова, в которых разные звуки передаются одной графемой; на основе лексем – подберите слова, относящиеся к одной теме и т.д.);
рифмовка слов (например: light-bright-fight);
найти ошибки (litle, bas, pak, dol, kold, shep);
написание слова с конца;
копирование текста, причем это должно быть не «срисовывание» слова буква за буквой, а внимательный просмотр слова и запись его по памяти;

Слайд #8

- диктанты:
самодиктант (написать столько-то слов на такую-то орфограмму по памяти);
зрительный диктант (обучающиеся видят написанное на доске, читают про себя и вслух, запись стирается, обучающиеся пишут по памяти);
зрительно-слуховой диктант (обучающиеся читают слова, анализируют орфограммы, закрывают учебники и пишут под диктовку учителя);
слуховой диктант (под диктовку учителя)

Слайд #9

ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ОРФОГРАФИИ
Игра «Аукцион» предполагает запись слов учениками по заданной теме, по команде учителя. Выигрывает тот ученик, который написал больше слов за определённый промежуток времени.

Слайд #10

Игра «Детективы» («Detectives») имеет два варианта.
Первый вариант игры: учитель раскладывает карточки на столе или показывает на экране. Дети смотрят на них одну минуту, затем учитель накрывает их или выключает экран, а ученики записывают названия предметов по памяти. Выигрывает тот ученик, кто сделает это быстрее и правильнее.
Второй вариант игры: используя мультимедийную презентацию, учитель может те же карточки вывести на экран. На них дети смотрят одну минуту, затем учитель нажимает следующий слайд, на котором отсутствует одна из карточек или несколько карточек. Дети открывают глаза и записывают название отсутствующего (их) предмета (ов).

Слайд #11

Для игры «Invisible Words» («Невидимые слова») учителю необходимо выбрать ведущего. Его задача — написать слово рукой в воздухе. Задача остальных учеников — записать слова в тетрадях. Выигрывает тот, кто правильно записал все слова.

Слайд #12

ВАЖНОСТЬ САМОКОНТРОЛЯ ПРИ ОСВОЕНИИ ПРАВОПИСАНИЯ
Самоконтроль - это намеренное перечитывание учеником написанного с целью нахождения возможных ошибок и их исправления.
Приемы развития самоконтроля:
- орфографическое проговаривание (каждой буквы слова);
- пословное сравнение написанного с печатным текстом;
- проверка написанного с помощью словаря.

Слайд #13

ВЫВОДЫ
Учащиеся на начальном этапе имеют трудность с орфографией
Грамотное объяснение правил правописания, использование необычных игр и упражнений, развитие навыков самоконтроля у учащихся –ведет к сокращению количества орфографических ошибок.

Слайд #14

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Гаврилова О.В. Игра как средство развития интереса к изучаемому языку. / О.В. Гаврилова // Иностранный язык в школе. – 2004. № 2. –112 с.
2.Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.Ф. Зимняя. – М.: Просвещение, 2001. – 221 с.
3.Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе / Г.В. Рогова, И.Н.Верещагина. – М.: Просвещение, 2008. – 224 с.
4.Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед.вузов и учителей / Е.Н.Соловова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 239 с.