Презентация "Разноуровневый подход в обучении детей с ОВЗ"

Слайд #1

Разноуровневый подход в обучении детей с ОВЗ
Подготовила
учитель начальных классов
«ГОКУ СКШ г. Зима»
Гончарова Ольга Юрьевна
Дата разработки: 2.03. 2022год.

Слайд #2

«Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом».

Дэвид Бланкет

Слайд #3

Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех обучающихся, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми образовательными потребностями.

Слайд #4

Процесс обучения и воспитания в классе для детей с ОВЗ строится на следующих принципах:

социальной направленности;
практической направленности;
комплексного подхода;
индивидуализации обучения;
коррекционно-развивающей направленности;
деятельностного подхода;
доступности обучения;
эмоциональной интенсивности обучения.

Слайд #5

Дифференцированное обучение - это форма организации учебного процесса, 
при которой учитель, работая с группой
 обучающихся, учитывает их особенности.

Дифференциация обучения 
(дифференцированный подход в обучении) – это создание разнообразных условий обучения для различных классов, групп с целью учёта их особенностей.

Слайд #6

Цель дифференцированного обучения:
Организовать учебный процесс на основе учёта индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей.

Задача дифференцированного обучения: увидеть индивидуальность обучающегося и сохранить её, помочь ему поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие и коррекцию.


 

Слайд #7

Внешняя дифференциация – часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых, в том числе и для воспитанников со сниженным интеллектом.
Внутренняя дифференциация – форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой обучающихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств.
Выделяются два типа дифференциации
обучения:

Слайд #8

.
Группы для дифференцированного подхода в обучении
I группу составляют обучающиеся, наиболее успешно овладевающие программным материалом. Полученные знания и умения такие дети успешнее остальных применяют на практике. При выполнении сложных заданий им нужна активизирующая помощь взрослого.
II группы в ходе обучения испытывают несколько большие трудности, чем обучающиеся I группы. Их отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ, они нуждаются в помощи учителя, как активизирующей, так и организующей.
К III группе относятся обучающиеся, которые с трудом усваивают программный материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической).

Слайд #9

Организация разноуровневых групп

Деятельность учителя при организации разноуровневых групп состоит в:

делении обучающихся на группы (по уровню знаний, способностям);
разработке или подборке заданий в соответствии с выявленными уровнями знаний;
оценивании деятельности обучающихся.

Слайд #10

Применение разноуровневого обучения помогает учителю достичь следующих целей
Для группы «1» - Пробудить интерес к предмету путем использования заданий базового уровня, позволяющих работать в соответствии с его индивидуальными способностями.
Ликвидировать пробелы в знаниях и умениях.
Сформировать умения осуществлять самостоятельную деятельность по образцу.
Для группы «2» - Развивать устойчивый интерес к предмету.
Закрепить и повторить имеющиеся знания и способы действия.
Актуализировать имеющиеся знания для успешного изучения нового материала.
Сформулировать умение работать над заданием, проектом с помощью учителя, используя образец.
Для группы «3» - Развивать устойчивый интерес к предмету.
Сформировать простейшие способы действия, умения выполнять элементарные задания.
Развивать воображение, мышление, совершенствовать языковые умения обучающихся, развивать мелкую моторику.

Слайд #11

Положительные стороны дифференцированного обучения:

«сильным» обучающимся можно уделить время; 
«слабым» – внимание и контроль; 
царит ситуация успеха, повышается самооценка у «слабого»; 
повышается уровень мотивации у «сильных» обучающихся. 


Формы заданий: 
Карточки. 
Запись заданий на доске (2-3 варианта). 
Устные указания. 

 

Слайд #12

Вывод:

Дифференцированный (разноуровневый) подход в обучении – это важнейший принцип воспитания и обучения. Он обозначает действенное внимание к каждому обучающему, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по обязательным учебным программам, предполагает сочетание фронтальных групповых и индивидуальных заданий для повышения качества обучения и развития каждого школьника.
Успешно развивается познавательная активность интеллектуальная деятельность каждого обучающегося с учётом его возможностей и способностей. Но успех обучения возможен тогда, когда изучены потребности, интересы, уровень подготовки, познавательные особенности обучающегося и созданы оптимальные условия для овладения ЗУН, развития способностей.

Слайд #13

Список литературы.
 
Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2т. Т.1.М.: НИИ школьных технологий, 2006г.
Солодникова С.В., Юнина Е.А. Психология человека: учебно-методическое пособие. – Пермь, Изд-во ПРИПИТ, 2003.
Е.А. Юнина. Новые педагогические технологии: учебно-методическое пособие. – Пермь: издательство ПРИПИТ, 2008.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996.
Унт. И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения [Текст] / И.Э. Унт. — М.:Педагогика, 1990. – С.221.
Чуприкова, И.С. Психология умственного развития: принцип дифференциации [Текст]/И.С. Чуприкова. — Мн., 1997.- 174 с.
Перевозный, А. В. Дифференциация как путь совершенствования современного школьного образования / А. В. Перевозный // Профильная шк. : учеб.-метод. и науч.-практ. журн. - 2007. - №6. - С. 3-11