Методика развития самостоятельности обучающихся

Слайд #1

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ
УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ГБОУ «Средняя общеобразовательная школа с №598
с углубленным изучением математики, химии и биологии Приморского района Санкт-Петербурга»
Методическое совещание
Троцюк Н.В., методист
Лаздина Т.И., методист

Слайд #2

Слайд #3

УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ = ГОТОВНОСТЬ К САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ -способность ученика САМОМУ осуществлять свою учебную деятельность
и БРАТЬ НА СЕБЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
за результат СВОЕЙ учебной деятельности
(Л.Г.Петерсон)

Слайд #4

КРИТЕРИИ и ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ УУД
УМЕЕТ:
анализировать условия достижения цели;
планировать путь достижения цели;
оценивать правильность выполнения действия;
вносить изменения в исполнение действия;
контролировать свои действия и действия других учащихся в группе;
оказывать необходимую взаимопомощь;
организовывать и планировать учебное сотрудничество;
планировать общие способы работы в группе;
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач.
Критерии:
целенаправленность самообразования, обусловленная соответствующей мотивационной сферой (ХОЧУ);
умения, обеспечивающие процесс самостоятельного познания (МОГУ);
умения, направленные на организацию данной деятельности (МОГУ).

Слайд #5

УРОВНИ ГОТОВНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ К САМООБРАЗОВАНИЮ
УРОВНИ
1) Первый уровень самообразовательной работы (низкий): наличие тех или других познавательных интересов заставляет ученика прибегать к чтению какой-либо книги, к просмотру отдельной телепередачи, к прослушиванию лекции. Это, по существу, еще не целенаправленная самообразовательная работа, а часто случайная дополнительная деятельность для удовлетворения порой еще и не очень стойкого интереса (если книга покажется неинтересной, она не будет читаться, если передача сразу не увлечет, моментально будет выключен телевизор).
Первый уровень самообразования, вернее, его исток, всецело определяется интересом к предмету, однако еще недостаточно глубоким и стойким. Интересы личности еще не дифференцируются, обращение к дополнительной работе может быть очень широким, но, как правило, случайным и неглубоким.
2) Второй уровень (средний): интересы постепенно начинают концентрироваться на более узком круге предметов, которые включаются в жизненные планы учащегося. Происходит переосмысление дополнительной деятельности: она становится средством достижения идеалов, жизненных планов. Самообразование становится организованным, систематическим, в его центре самостоятельное познание.
На этом уровне самообразовательная деятельность учащихся превращается в относительно самостоятельную, имеющую свои цели, задачи, содержание и организацию. Чаще всего на данном уровне она осмысляется как средство. Реализации идеалов, жизненных планов личности, решения профессиональных задач.
3) Третий уровень (высокий) : характерен для учащихся, которые уже не один год занимаются самообразованием. Его отличают большая четкость, действенность, реальность целей. Учащийся, приобретая определенный опыт самостоятельной работы, учится оценивать свои возможности и согласно им определять задачи своей деятельности.
Учащимися сознательно отбираются наиболее рациональные источники самообразования и формы его организации.

Слайд #6

Слайд #7

1 этап. Совместная разработка метапредметной программы педагогами, работающими в классе
Цель: согласование позиций педагогов, выработка совместного понимания взаимосвязи самооценки и внешней оценки, понимания необходимости развития субъектной позиции ученика, выбора и создания соответствующих заданий, ориентированных на развитие мотивации учащихся путем формования УУД.
Результат:
Содержательный: изменение позиции учителя по отношению к учащимся и их учебной деятельности, актуализируется понимание необходимости:
− формирования на уроке среды сотрудничества, ориентации на сравнение сегодняшних достижений ученика с его вчерашними достижениями (НЕТ СОСТЯЗАНИЙ)
− предоставления учащимся возможности контролировать и оценивать результаты своей учебной деятельности самостоятельно;
− отказа от ориентации на «среднего ученика» и расширения практики индивидуализированных методов, форм не только контроля, но и организации УД;
− ориентации на развитие активности учащихся в образовательном процессе.
Деятельностный (продукт): создание банка специальных познавательных (ситуационных) задач (содержание и критерии оценивания результатов решения задач).

Слайд #8

2 этап. Выбор модели обучения и соответствующих ей стратегий обучения
Цель: создание условий для активного и продуктивного творчества учащихся путем гибкого управления активностью учащихся, советов и рекомендаций.
Современные стратегии обучения:
стратегия модульного обучения.
стратегия коммуникативного обучения.
стратегия активного обучения.
Результат: Стратегическая Модель Обучения (ПТП)

Слайд #9

СТРАТЕГИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Преимущества модульного планирования:
возможность использовать внеурочное время: большинство учебных целей невозможно достичь за один урок;
возможность пройти все необходимые для достижения учебной цели этапы;
возможность увидеть и реализовать большие идеи как для педагога, так и для учащихся;
целостное восприятие целей, хода и объёма работ, образ результата;
возможность дополнять учебный модуль вариативными материалами, не нарушая при этом общую структуру.
Цель: оптимизация процесса обучения за счет структурирования предметного содержания в учебные модули продолжительностью от 3 часов (работа в классе и дома), выполнения задания на выбор и самопроверки достигнутого результата.

Слайд #10

СТРАТЕГИЯ КОММУНИКАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
Межличностная – общение учащихся между собой в процессе решения задач с учетом вариативных контекстов.
Технология «ралли».
Суть технологии: учитель заранее формирует перечень заданий для самостоятельного освоения учащимися какой-либо среды.

Групповая –организация взаимодействии учащихся в малых группах, на совместной деятельности в процессе решения учебно-познавательных проблем.
Ролевая игра с использованием симуляционных технологий.

Суть ролевой игры: погружение учеников в пространство игровой ситуации, где для каждого определена своя заранее выбранная роль, которой необходимо следовать при построении коммуникации.

Цель: организация различных форматов общения (коммуникации) учащихся.

Слайд #11

СТРАТЕГИЯ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
Выполнение обучающимися «простых», относительно небольших по времени и трудозатратам, и «сложных», более продолжительных по времени, заданий на уроке и во внеурочной деятельности.
Простые задания: проблемные вопросы.
Сложные задания: ситуационные задачи.
Цель: организация различных форматов активного общения (коммуникации) обучающихся.

Слайд #12

3 этап. Встраивание педагогом содержания метапредметной программы в рабочую программу учебного предмета
На этапе построения рабочей программы, составления планов уроков определить:
− формы организации эффективного взаимодействия между педагогом и учащимися, а также между учащимися;
− приемы развития мотивации у учащихся к обучению с учетом вариативных контекстов (индивидуальных особенностей учащихся);
− методы контроля учебной деятельности и оценки ее результатов, создание системы оценивания результатов;
− механизмы организации системы обратной связи, коррекции отклонений результатов.
ЦЕЛЬ: определение временного периода реализации тех или иных заданий, проведение рефлексии учениками и внешней оценки педагогом (разработка дорожной карты учителя и ученика по предмету)

Слайд #13

4 этап. Выбор и реализация методов развития субъектной позиции ученика в процессе освоения учебного предмета в соответствии с выбранной стратегией.
Цель: организация учебно-познавательной деятельности учащихся, при которой будет происходить развитие активности ученика в образовательном процессе от репродуктивно-подражательной активности к поисково-исполнительской и далее к творческой
Результат: проявление учеником сознательной активности в обучении, стремление научиться чему-то, а не просто выполнить требование учителя.

Слайд #14

ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ АКТИВНОЙ ПОЗИЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКЕ
Ситуации, в которых ученик защищает свое мнение, приводить в его защиту аргументы, доказательства, факты, использует приобретенные знаний и опыта.
Ситуации, побуждающие школьника задавать вопросы учителю, товарищам, выяснять неясное, углубляться в осмысление знаний.
Рецензирование ответов товарищей, сочинений, других творческих работ, что связано с советами, коррективами, с активным поиском главного.
Помощь товарищу при затруднениях, объяснение непонятного.
Выполнение заданий — максимума, рассчитанного на чтение дополнительной литературы, научных источников, иной поисковой деятельности.
Побуждение к нескольким путям решения поставленной задачи, вопроса.
Свободный выбор заданий, преимущественно поисковых и творческих.
Создание ситуаций обмена информацией среди учащихся.
Ситуации самопроверки, анализа собственных познавательных и практических работ.

Слайд #15

ПРОСТРАНСТВО УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пространство сети Internet, в котором школьники могут разработать свой (личный или школьный) сайт, гипертекстовую библиотеку, электронный журнал, могут проводить конференции и симпозиумы, создать свою виртуальную школу или отдельные виртуальные кабинеты и т.д.

Слайд #16