Презентация учителя -дефектолога "Диагностика познавательной деятельности"

Слайд #1

Диагностика познавательной сферы
Разработала: учитель –дефектолог
Гришина Ю.М.

Слайд #2

Диагностическое направление
Диагностическая работа учителя-дефектолога является составной частью комплексного изучения ребенка специалистами школьного ПМПк. Результаты дефектологического обследования сопоставляются с психологическими, медицинскими, педагогическими данными, обсуждаются на заседаниях консилиума. Диагностическое направление работы включает в себя: первичное дефектологическое обследование; систематические наблюдения за динамикой и коррекцией психического, интеллектуального развития; проверку соответствия выбранной программы, методов и приемов обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка. 

Слайд #3

Основной задачей можно считать прогнозирование возникновения трудностей при обучении, определение причин и механизмов уже возникших учебных проблем. Цель психолого-педагогического обследования состоит в выявлении трудностей формирования знаний, умений и навыков и условий их преодоления. Для этого проводится изучение уровня интеллектуального развития ребенка, анализ письменных работ (качественно-количественная характеристика типичных ошибок), наблюдение за деятельностью учащихся в процессе учебной и внеучебной деятельности. Диагностическое направление осуществляется на первичной диагностике и при динамическом изучении. 

Слайд #4

Первичная диагностика направлена на определение уровня актуального и «зоны ближайшего развития» ребенка, причин и механизмов трудностей в обучении, выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи. По результатам исследования происходит: распределение детей на группы (подгруппы) по ведущему нарушению, определение оптимальных условий индивидуального развития, выявление детей, нуждающихся в индивидуальных занятиях. По окончании первичной диагностики оформляются протокол и характеристика на учащегося 

Динамическое изучение учащихся проводится с целью отслеживания динамики развития ребенка, определения соответствия выбранных форм, приемов, методов обучения уровню развития учащегося. В процессе динамического изучения также решается задача дифференциации сходных состояний нарушения развития. Динамическое изучение проводится не менее двух раз в году (сентябрь-октябрь, май). Результаты обсуждаются на заседании школьного ПМПк и оформляются в виде дефектологического представления на учащегося. При динамическом изучении происходит сопоставление результатов развития учащихся с результатами учебной успешности по предметам, поэтому содержит анализ контрольных и текущих работ учащихся, определение сформированности учебных навыков и способов учебной работы (умения и навыки восприятия информации, планирования учебной деятельности, самоконтроля и др.). 

Слайд #5

Текущая диагностика направлена на обследование учащихся массовых классов школы по запросу родителей, педагогов, специалистов школьного консилиума. Временных рамок этот этап не имеет, обследование проводится на протяжении учебного года по мере необходимости.
Итоговая диагностика в конце учебного года. Она проводится с 15 мая.

Слайд #6

При проведении обследования ребенка необходимо учитывать следующие показатели.

Эмоциональная реакция ребенка на сам факт обследования. Волнение — естественная реакция на новую обстановку, на незнакомых людей. При этом должна настораживать чрезмерная веселость, фамильярность в обращении с с ребенком, неадекватность поведения.
Понимание инструкции и цели задания. Выслушивает ли ребенок инструкцию до конца, делает ли попытки понять ее прежде, чем приступить к работе? Какого типа инструкция понятна детям: устная или устная с наглядным показом?
Характер деятельности. Необходимо обратить внимание на наличие и стойкость, интереса к заданию, целенаправленность деятельности ребенка, умение доводить дело до конца, рациональность и адекватность способов действий, на сосредоточенность в процессе работы. Учитывается общая работоспособность ребенка. Очень важным качеством деятельности ребенка является наличие самоконтроля, саморегуляции.
Реакция на результат работы. Правильная оценка своей деятельности, адекватная эмоциональная реакция (радость при успехе, огорчение при неудаче) свидетельствуют о понимании ребенком ситуации.

Слайд #7

Познавательные процессы.
Психические процессы, с помощью которых человек познает мир, себя и других людей, называются познавательными процессами или познавательными способностями.

К таким способностям относятся: восприятие, внимание, память, мышление и воображение. Познание невозможно без речи и внимания.

Слайд #8

Внимание
Внимание — это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте.

Внимание — это всегда характеристика какого-то психического процесса: восприятия, когда мы вслушиваемся, рассматриваем, принюхиваемся, пытаясь различить какой-либо зрительный или звуковой образ, запах; мышления, когда мы решаем какую-то задачу; памяти, когда мы что-то определенное вспоминаем или пытаемся запомнить; воображения, когда мы стараемся что-то отчетливо представить себе.

Таким образом, внимание — это способность человека выбирать важное для себя и сосредоточивать на нем свое восприятие, мышление, припоминание, воображение и др.

Слайд #9

Виды внимания.
- Непроизвольное (непреднамеренное)
не зависит от нашего желания, воли, намерений. Возникает само по себе, без усилий с нашей стороны.

  - Произвольное (преднамеренное). Термин «произвольный» образован не от слова «произвол», а от слова «изволение», означающего волю, желание.

- Послепроизвольное – переход от произвольного внимания с появлением интереса к определенной деятельности

Слайд #10

Свойства внимания
Концентрация (степень сосредоточенности на каком либо объекте или деятельности, при отвлечении от всего остального).

Устойчивость (длительное удержание внимания на каком либо предмете или деятельности).

Объем (количество объектов, которое охватывает внимание одномоментно, одновременно).

Распределение (умение выполнять две или более деятельности, удерживая на них свое внимание).

Переключение (это сознательное или осмысленное перемещение внимания с одного предмета или действия на другие, в связи с изменением задачи деятельности).

Слайд #11

Развитие внимания в детском возрасте.
В первые месяцы жизни - непроизвольное внимание.

На основе непроизвольного в дальнейшем формируется произвольное.

В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие всех свойств внимания ( резко увеличивается объем, повышается устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения).

Развитие внимания младшего школьника – одно из основных приобретений личности на данном этапе онтогенеза.

Слайд #12

Задания, упражнения, игры, направленные на диагностику и развитие внимания
Пройди лабиринт

Слайд #13

Найди цифры в порядке возрастания, а затем в порядке убывания 

Слайд #14

Нарисуй в соответствующих фигурах соответствующие знаки начиная с первой строки

Слайд #15

Мышление
Мышление – это процесс опосредованного и обобщенного познания (отражения) окружающего мира.

Важная особенность мышления – его неразрывная связь с речью. Речь есть форма мышления.

Слайд #16

Виды мышления
Предметно – действенное – это мышление связанное с практическими непосредственными действиями с предметом (характерно для детей раннего возраста).

Наглядно – образное – опирается на восприятие или представления (характерно для дошкольников и отчасти младших школьников).

Словесно – логическое (абстрактное) – основано на оперировании понятиями, лишенными непосредственной наглядности (характерно для старших школьников и взрослых людей).

Слайд #17

Особенности мышления младших школьников
Совершается переход от наглядно – образного к словесно – логическому (понятийному) мышлению.

Мышление первоклассников приемущественно конкретно и опирается на наглядные образы и представления.

Развиваются основные мыслительные действия и приемы: сравнения, выделения существенных и несущественных признаков, обобщения, определения понятия, выведения следствия и др.

Все эти процессы являются основой мыслительной деятельности и поэтому уже с первого класса необходимо уделять внимание целенаправленной работе по обучению детей основным приемам мыслительной деятельности.

Слайд #18

Упражнения, способствующие развитию мышления.
Скажи что не так (нелепицы)

Слайд #19

Нарисуй не достающие фигуры в соответствии с уже известными

Слайд #20

Продолжи ряд…

Слайд #21

Придумывание недостающих частей рассказа
Детям читается рассказ, в котором одна из частей пропущена (начало события, середина или конец). Задание состоит в том, чтобы домыслить недостающую часть. Наряду с развитием логического мышления составление рассказов имеет чрезвычайно важное значение и для развития речи ребенка, обогащения его словарного запаса, стимулирует воображение и фантазию.

Слайд #22

Память.
Память — это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение того, что мы раньше воспринимали, переживали или делали.
Память — это удивительное свойство человеческого сознания, это возобновление в нашем сознании прошлого, образов того, что когда-то произвело на нас впечатление.

Слайд #23

Виды памяти.

Все виды памяти можно условно разделить на три группы:

1) что запоминает человек (предметы и явления, мысли, движения, чувства). Соответственно этому различают двигательную, эмоциональную, словесно-логическую и образную память;

2) как человек запоминает (случайно или преднамеренно). Здесь выделяют произвольную и непроизвольную память;

3) как долго сохраняется запомненное. Это кратковременная, долговременная и оперативная память.

Слайд #24

Процессы памяти.
Основные процессы памяти :
запоминание,
воспроизведение,
сохранение,
забывание.
Запоминание — это процесс, обеспечивающий сохранение в памяти материала как важнейшее условие его последующего воспроизведения (непреднамеренное, преднамеренное, механическое, смысловое).
Воспроизведение – существенный компонент памяти, может протекать в трех уровнях: узнавание, воспроизведение (произвольное и непроизвольное), припоминание (в условиях частичного забывания, требующего волевого усилия).
Сохранение и забывание — это две стороны единого процесса долговременного удержания воспринятой информации.
Сохранение — это удержание в памяти, а забывание — это
исчезновение, выпадение из памяти заученного.

Слайд #25

Особенности памяти младших школьников.
Память имеет преимущественно наглядно-образный характер (безошибочно запоминается интересный, конкретный, яркий материал);

Но у каждого ребенка наиболее развит определенный тип памяти (образная, словесно-логическая, зрительная, слуховая).

В процессе обучения ребенку необходимы все типы памяти, поэтому важно знать, какая память слабее и развивать ее.

Для лучшего запоминания должно быть задействовано как можно больше органов чувств ( глаза, уши, голос, чувство мускульных движений и, по необходимости, даже обоняние и вкус).

Слайд #26

Упражнения, способствующие развитию памяти.