Презентация на тему "Дифференцированный подход на занятиях по математике"

Слайд #1

Дифференцированный подход
на занятиях по математике
Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаёшь, и любить тех, кому преподаёшь…
В. Ключевский

Слайд #2

Дифференциация в переводе с латинского “difference” означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.
«… разных детей и учить надо по-разному,
потому что каждый по-своему воспринимает информацию»
Гарднер

Слайд #3

Дифференцированное обучение – это создание наиболее благоприятных условий для развития личности студента как индивидуальности

Слайд #4

дифференциация

уровневая
профильная
Уровневая дифференциация выражается в том, что, обучаясь в одной группе, по одной программе и учебнику, студенты могут усваивать материал на разных уровнях.
Профильная дифференциация (или дифференциация по содержанию) предполагает обучение разных групп школьников по программам, отличающимися глубиной изложения материала, объемом сведений или даже номенклатурой включенных вопросов.

Слайд #5

дифференциация
внутренняя
внешняя
Внутренняя дифференциация учитывает индивидуально-типологические особенности обучающихся в процессе обучения их в стабильной группе, созданной по случайным признакам.
Разделение на группы может быть явным или неявным, состав групп меняется в зависимости от поставленной учебной задачи.
Внешняя дифференциация - это разделение обучающихся по определенным признакам (способностям, интересам и т.д.) на стабильные группы, в которых и содержание образования, и методы обучения, и организационные формы различаются.

Слайд #6

Как научить каждого, ведь они такие разные ?!!!

Слайд #7

Для этого перед разными категориями студентов ставятся различные цели:
одни должны достичь усвоения базового уровня

другие должны добиться более высоких результатов

Слайд #8

А
В
С
Три группы обучающихся

Слайд #9

отличается медлительностью умственных действий, у них пробелы в знаниях программного материала, самостоятельно с трудом решают по образцу и алгоритму, не умеют вести целенаправленный поиск решения, не могут найти связи между данными и искомыми величинами, не видят существенных зависимостей и ключевых моментов в решении задач.
Группа «А»

Слайд #10

имеют достаточные знания программного материала, активно их применяют на практике, решая задачи базового уровня. Затрудняются при переходе к решению задач нового типа, но, овладев методами их решения, справляются с решением аналогичных задач.
Группа «В»

Слайд #11

интересуются предметом, могут, читая учебник, сами разобраться в теории и применить ее на практике. Решают задачи продвинутого уровня. Эти студенты быстро и легко обобщают методы решения классов однородных задач, находят несколько способов решения одной задачи.
Группа «С»

Слайд #12

Слайд #13

Уровни сложности учебных задач

Слайд #14

Дифференцированный подход на определенных этапах занятия:
Опрос
Объяснение нового материала
Закрепление нового материала
Домашнее задание

Слайд #15

«+» дифференциации
слабые студенты охотно принимают участие в обсуждении заданий, повышается интерес, создается благоприятный психологический климат;

студенты испытывают чувство удовлетворения, после каждого решенного задания, чувство успеха, происходит повышение познавательной активности, растет уверенность в своих силах, нет чувства страха перед новыми заданиями, рискуют попробовать свои силы в незнакомой ситуации, берутся за решение задач более высокого уровня.

Слайд #16

трудоемкость, сложность подготовки занятия;

слабые студенты лишаются возможности тянуться за более сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними;

снижает уровень мотивации и самооценки в слабых группах;

перевод в слабые группы воспринимается студентами как унижение их достоинства;

опасность наклеивания «ярлыков».
«-» дифференциации

Слайд #17

Умение преподавателя найти подход к каждому студенту иногда отражается не только на учебе, но и на судьбах отдельных студентов.

Слайд #18

Спасибо
за
внимание!