Презентация по слайдам:
Слайд #1
Использование метода проблемного обучения, способствующего формированию познавательного интереса младших школьников.
Учитель Сузунской школы №2
Гулидова Надежда Петровна
Слайд #2
“Как правило, можно принять,
что учитель знает свой предмет
и владеет соответствующим
материалом, но не всегда
он умеет сделать его интересным.
Вот где корень зла. Если учитель
вокруг себя распространяет
дыхание скуки, то в такой
атмосфере всё захиреет. Умеет
учить тот, кто учит интересно”.
А.Эйнштейн
Слайд #3
Познавательная
самостоятельность
Познавательная
активность
Интеллектуальные способности
Слайд #4
Проблемное обучение – это обучение, при котором преподаватель, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность обучающихся по решению проблемы, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки.
Слайд #5
Проблемное обучение:
Проблемная
ситуация
Учебная
проблема
Слайд #6
Проблемная ситуация:
- потребность в новом знании;
- интеллектуальные возможности.
Слайд #7
Способы формирования внутренней мотивации:
- использование элементов новизны;
- эмоциональное изложение учебного материала.
Слайд #8
Как возникают проблемные ситуации?
1. В ходе усвоения учебного материала (по логике учебного предмета)
2. Следствие постановки учителем проблемного вопроса или проблемной задачи.
Слайд #9
Дидактические цели:
привлечь внимание ученика к вопросу, задаче, учебному материалу, возбудить у него подсознательный интерес и другие мотивы деятельности;
поставить его перед таким посильным познавательным затруднением, преодоление которого активизировало бы мыслительную деятельность;
обнажить перед учеником противоречие между возникшей у него познавательной потребностью и невозможностью ее удовлетворения посредствам намеченного запаса знаний, умений, навыков;
помочь ученику определить границы актуализируемых ранее усвоенных знаний и указать направление поиска наиболее рационального пути выхода из ситуации затруднения;
помочь ученику определить в познавательной задаче, вопросе, задании основную проблему и наметить план поиска путей выхода из возникшего затруднения; побудить ученика к активной поисковой деятельности.
Слайд #10
Уровни самостоятельности:
1) учитель сам ставит и решает проблему;
2) учитель сам ставит и решает проблему, привлекая обучающихся к формулировке проблемы, выдвижению предположений, доказательств гипотезы и проверке решения;
3) обучающиеся самостоятельно ставят и решают проблему, но с участием и помощью учителя (частичной или полной);
4) обучающиеся самостоятельно ставят и решают проблему без помощи учителя (но, как правило, под его руководством).
Слайд #11
Вывод:
Проблемная ситуация представляет собой явно или смутно осознанное субъектом затруднение, пути преодоления требуют новых знаний, новых способов действий.
Слайд #12
Реализация проблемной ситуации на уроках в начальной школе.
На уроках русского языка.
а) На минутке чистописания используются занимательные задания, которые развивают мышление обучающихся и способствуют активизации их познавательной деятельности.
– Определите буквы, с которыми мы будем работать на минутке чистописания. Их две. Они находятся в словах загадки.
В лесу живёт,
Бурый цвет ему идёт.
Первая буква находится в группе существительных. Вторая буква находится в местоимении и обозначает согласный – непарный по звонкости-глухости.
Слайд #13
б) “Открытие” нового знания строится на основе некоторой мыслительной операции, поэтому в этап актуализации знаний включаются задания, тренирующие эту мыслительную операцию. Найди лишнее, раздели на группы, сравни и укажи отличия, задания для развития вариативного мышления, внимания, памяти и т.д.
Слайд #14
в) Завершение этапа актуализации знаний связано с фиксацией “затруднения” в деятельности. Возникает проблемная ситуация с “затруднением”. В её основе лежит противоречие между необходимостью выполнить практическое задание учителя и невозможностью это сделать без сегодняшнего нового материала. Для вывода учеников из проблемной ситуации разворачивается диалог.
Слайд #15
Например, на уроке русского языка во 2 классе по теме “Сложные слова”.
Учитель:
- В словах, записанных на доске, выделите корень (река, водица, лесной, дворник, гостить, мышеловка).
Слайд #16
г) Объяснение нового материала считается одним из сложных этапов урока, поскольку дети получают сведения неизвестные, либо частично известные. Традиционно объяснение существует и осуществляет его учитель, предлагая ученикам знания в готовом виде. Проблемное обучение предполагает иной подход: школьники под руководством учителя сами “получают” необходимые сведения, т. е. как бы самостоятельно ведут исследования данного возраста.
Слайд #17
Задание. Даётся цепочка слов:
Машина, самолёт, Маша, Жучка, Иртыш, Омск, лопата, Мурка, Москва.
– Можно ли среди этих слов выделить две группы?
– Если можно, то, по какому принципу?
Слайд #18
д) На этапе закрепления основным средством создания проблемной ситуации служит интеграция вопросов и практических методов, позволяющих найти инвариантное решение поставленной задачи. На этих уроках используется такие задания:
1) Из данных слов выпишите существительные.
Холодно, смелый, нос, радость, кошка, сорока, воробей.
2) Найди в стихотворении все имена существительные, выпиши в столбик, поставив их в начальную форму. Укажи род.
Золотое солнце
В яркой синеве,
Золотые тени
Движутся в траве.
Слайд #19
е) Ведущим средством проблемности на этапе проверки является задание в виде тестов, где не только нужно выбрать правильный ответ, но и его обосновать.
1) Подчеркните в тексте имена существительные и объясните ваш выбор.
Шёл сильный снег. Дороги замело. Выглянуло солнце и снег перестал.
2) Придумайте по 5 существительных на тему природы, школы, посуды.
3) Распределите слова в две группы. Запишите каждую группу в отдельный столбик. Объясните, почему вы так сделали? По какому правилу?
Машина, цветок, корова, Мурка, часы, лопата, Жучка, сорока.
4) Пришла зима. С севера подул студеный ветер. С неба посыпались снежинки. Растут сугробы.
– Подчеркните имена существительные. Поставьте вопрос.
Слайд #20
Использование проблемной ситуации на уроках математики.
Проблемность при обучении математики возникает совершенно естественно, не требуя никаких специальных упражнений, искусственно подбираемых проблемных ситуаций. В сущности, большинство текстовых задач и других заданий, представленных в учебниках математики, и есть своего рода проблемы, над решением которых ученик должен задуматься.
Слайд #21
Вычисли: 3 + 5*2 =
У детей получаются разные результаты:
3 + 5*2 = 16
3 + 5*2 = 13
Слайд #22
Заключение.
Совершенствование процесса обучения определяется стремлением учителей активизировать учебно-познавательную деятельность обучающихся. Суть активизации обучения младшего школьника заключается в такой организации учебной деятельности, при которой ученик приобретает основные навыки получения знаний и на основе этого учится самостоятельно “добывать знания”.
Слайд #23
*Психологами доказано, что “проблемная ситуация” является главным средством активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся и управления процессом усвоения новых знаний.
*Педагогическая практика показывает, что возникновение проблемной ситуации и её осознание обучающимися возможно при изучении почти каждой темы. В проблемной ситуации ученик ставится перед противоречиями и потребностью самостоятельного поиска выхода из этих противоречий.
*Проблемная ситуация стимулирует мыслительную деятельность детей в процессе обучения.
Слайд #24
Применение в учебном процессе проблемных ситуаций помогает учителю выполнять одну из самых важных задач школьного обучения: активизировать познавательную деятельность обучающихся с целью повышения познавательных мотивов. При использовании на уроках системы проблемных ситуаций обучающимся стал доступен более высокий уровень познавательной деятельности, который, прежде всего, обеспечивает глубину и осознанность усвоения знаний. Включение обучающихся в самостоятельную поисковую деятельность под руководством учителя помогает им овладеть элементарными приёмами самостоятельной работы. Изменения, происходящие в детях, указывают на то, что использование проблемных ситуаций создаёт благоприятные условия для общего развития каждого ребёнка. Разрешение системы проблемных ситуаций приучает школьников к умственному напряжению, без чего невозможна подготовка к жизни, к труду на пользу обществу.
Слайд #25
«Ребёнок не кувшин,
который надо наполнить,
а лампа,
которую следует зажечь»
Слайд #26
1) – С помощью чего можно увеличить количество слов в русском языке?
Предлагается запись: при у за пере под катился с вы до
Предлагается запись: ик ищ ёнок кот
2) – Запиши двойку тремя пятёрками. 2 = 5 5 5
2=(5+5):5
– Как записать четвёрку тремя пятёрками? 4 = 5 5 5
4=5-(5:5)
