Презентация по русскому языку "Функциональная грамотность"

Слайд #1

ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧАЩИХСЯ

Чебакина Татьяна Эдуардовна, учитель русского языка и литературы, МБОУ «СОШ № 34», г.Братск

Слайд #2

Ответы родителей на вопросы анкеты:
1.Как вы считаете, положительное или отрицательное влияние оказывают гаджеты на современных школьников?
5% - положительное (но не во время уроков)
22% - есть плюсы и минусы
73% - отрицательное

Слайд #3

2. Каким навыкам должна учить школа?
«умение учиться», «умение обучаться, ведение дискуссий и переговоров», «умение сформировать мысль»;
«трудолюбию, дисциплине, внимательности», «умение работать в команде», «быть ответственным, самостоятельным», «усидчивости»,
«креативному мышлению», «развитие памяти, ума»
«компьютерная грамотность, умение управлять своим временем, минимальная финансовая грамотность, навыкам социализации, умение вести переговоры, душевное здоровье»……………..

Слайд #4

3. Какова роль учителя в современной школе?
«Учитель определяет потребность учеников, их образовательные цели и в соответствии с этим выстраивает учебный процесс»
«должен уметь привить любовь к своему предмету»
«помогать ученику раскрыть его собственный потенциал и характер»
«дать детям знания по определенной программе»
«наблюдается упадок авторитета учителя»
«все зависит от умения заинтересовать учеников»
«использовать такой подход, чтобы вызывать интерес у всех учеников»….

Слайд #5

4. Какой может стать роль учителя в будущем?
«Роль наставника»
«Быть на одной волне с современными детьми»
«Быть авторитетом для учеников»
«Основываться на нововведениях»
«Посредственной, формальной»
«Стимулом для получения знаний должен стать интерес, желание узновать, соморазвиваться, стремление к духомному росту»
«будут обучающие образовательные программы»
«усовершенствование способов обучения»

Слайд #6

5. Что от «традиционной» школы хотелось бы сохранить на будущее?
«Сохранить подходы традиционной школы»
«Прививать семейные ценности и дружбу»
«Дети должны вживую общаться»
«Человечность, общение»
«Занятия в школе, общение, походы, экскурсии»
«Образование как в советские времена, при этом не забывать о ФГОС»
«Учебники старой школы»
«Вернуть прежнию систему образования»
«Советская» школа в сочетании с современными технологиями»
«От «традиционной» школы – ничего»

Слайд #7

Каковы особенности развития детей «цифровой эпохи» ?

Слайд #8

Слайд #9

Слайд #10

Слайд #11

Слайд #12

Слайд #13

Слайд #14

Слайд #15

Работа мозга и цифровой контент
Мозг при работе потребляет 80% энергии нашего организма;
Между сложной и простой задачей человеческий мозг выберет простую, потому что он экономит потребляемую энергию. Поэтому у среднестатистического пользователя фотографии котиков и игры в шарики вызывают больший интерес, чем статьи по нейрофизиологии.
Производители контента осознали «экономику мозга» и запустили переход к цивилизации зрительных образов, в которой нет аналитического и системного мышления. Иными словами: контент стал тупее и проще.

Слайд #16

«Спящий режим»
Человеческий мозг работает в трёх базовых режимах:
Центральная исполнительская сеть (CEN) — отвечает за потребление информации.
Сеть выявления значимости (SN) — помогает ориентироваться в различных ситуациях.
Дефолт-система (DMN), с которой мозг думает «ни о чём». Последний режим представляет наибольший интерес, поскольку он отвечает за нестандартное мышление, озарения и дистальное видение — способность мозга конструировать образ будущего для создания целей и получения мотивации.

Слайд #17

При активации центральной исполнительской сети и сети выявления значимостей подавляется дефолт-система, отвечающая за мышление. Чтобы активизировать дефолт-систему, необходимо, наоборот, отключить центральную исполнительскую сеть и сеть выявления значимостей. Это значит, что при регулярном потреблении контента вы не даёте энергию зонам головного мозга, отвечающим за мышление, так как всё время активна центральная исполнительская сеть.
Для активации дефолт-системы потребуются 23 минуты. То есть полминуты внимания на новый мем во «Вконтакте» или сообщение в Twitter будут стоить вам 23 минуты и 30 секунд концентрации. Кроме того, помимо снижения производительности, отвлечение внимания приводит к увеличению стресса и плохого настроения.

Слайд #18

Слайд #19

исследование 2016 года
Пять лет назад среднестатистический пользователь смартфона прерывался каждые 15 минут, проводя в смартфоне по 76 сессий в сутки.
При этом активные пользователи отвлекаются каждый 8,5 минут, проводя по 132 сессии в день.

Слайд #20

Слайд #21

Убрать телефон — это выход?
Адриан Ф. Уорд и Марфит В. Брос провели эксперимент с тремя группами людей. Все группы проходили по два теста: первый на «оперативную» память, а второй — на подвижный интеллект.
Условия тестирования таковы: Первая группа кладёт телефон на стол экраном вниз. Вторая группа держит телефон рядом с собой в кармане или сумке. Третья группа оставляет телефон в другой комнате.
Оказалось, что человек глупеет, когда рядом с ним лежит телефон. Наилучшие результаты в тестах получила группа, чьи телефоны были в другой комнате.

Слайд #22

Пути выхода из кризисной ситуации
Цифровая гигиена (до 3 лет ребенок не должен иметь никакого экранного времени вообще, дошкольники – вместе со старшими, школьники – делая перерывы по 15-20 минут после 30-40 минут работы с гаджетом);
Социальное общение (совместная деятельность, игры, спорт, прогулки);
Эстетические и этические впечатления (развивающая среда, путешествия, общение с искусством)
Дело, занятие, в которое ребенок вкладывает собственные силы, несет ответственность за результат, достигает поставленных целей.

Слайд #23

Слайд #24

ИЗМЕНЕНИЕ ЗАПРОСА
НА КАЧЕСТВО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Приоритетной целью становится формирование функциональной грамотности в системе общего образования (математическая, естественнонаучная, читательская и др.)
Создание поддерживающей позитивной образовательной среды за счет изменения содержания образовательных программ для более полного учета интересов учащихся и требований XXI века

Слайд #25

Направления совершенствования
общего образования в России
1. Усиление внимания к формированию функциональной грамотности
2. Повышение уровня познавательной самостоятельности учащихся
3. Формирование метапредметных результатов
4. Повышение интереса учащихся к изучению математики и естественнонаучных предметов
5. Повышение эффективности работы с одаренными и успешными учащихся
6. Улучшение образовательной среды в школе

Слайд #26

Ключевые понятия:
Качество образования — это комплексная характеристика методов, форм и условий обучения, а также степень достижения школьниками планируемых результатов. Требования к нему в России прописаны в законе № 273-ФЗ (статьи № 2, 59, 95, 97).
Функциональная грамотность — это интегративное качество личности, предполагающее наличие опыта и универсальных навыков, способность развиваться и, самое главное, способность использовать свои знания на практике. Основы закладываются в школе, и потом человек применяет, проявляет ее на протяжении всей жизни. Поэтому создаются такие тесты как PISA, нацеленные на проверку практических навыков детей и подростков.

Слайд #27

Функционально грамотная личность – это человек:
– ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами (в частности, умеющий соотносить и координировать свои действия с действиями других людей;
– способный быть самостоятельным в ситуации выбора и принятия решений;
– умеющий отвечать за свои решения, способный нести ответственность за себя и своих близких;
– владеющий приемами учения и готовый к постоянной переподготовке;
– обладающий набором компетенций, как ключевых, так и по различным областям знаний;
– для которого поиск решения в нестандартной ситуации – привычное явление;
– легко адаптирующийся в любом социуме и умеющий активно влиять на него;
– понимающий, что жизнь среди людей – это поиск постоянных компромиссов и необходимость искать общие решения;
– хорошо владеющий устной и письменной речью как средством взаимодействия между людьми;
– владеющий современными информационными технологиями.

Слайд #28

Цель учителя - развить ребёнка
-Развить мышление- из наглядно-действенного перевести его в абстрактно-логическое.
-Развить речь, аналитико-синтетические способности, развить память и внимание, фантазию и воображение, пространственное восприятие.
-Развить моторную функцию, способность контролировать свои движения, а также мелкую моторику
- Развить коммуникативные способности, способность общаться, контролировать эмоции, управлять своим поведением.

Слайд #29

Слайд #30

Условия достижения данной цели:
- обучение носит деятельностный характер;
- учебный процесс ориентирован на развитие самостоятельности и ответственности за результаты деятельности;
- представляется возможность, для приобретения опыта достижения цели;
- правила оценивания отличаются чёткостью и понятны всем участникам учебного процесса.

Слайд #31

Приемы:
-Технология проектной деятельности.
-Технология критического мышления, на основе построения проблемной ситуации: работа над деформированным текстом.
-Уровневая дифференциация обучения.
-Информационные и коммуникативные технологии (Интернет, карты, видео, иллюстрации, библиотека).

Слайд #32

ЭФФЕКТИВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ПРАКТИКИ
Приобретение опыта разрешения проблем, принятие решений, позитивное поведение
Создание учебных ситуаций, инициирующих учебную деятельность учащихся, мотивирующих их на учебную деятельность и проясняющих смыслы этой деятельности
Учение в общении, или учебное сотрудничество, задания на работу в парах и малых группах
Поисковая активность – задания поискового характера, учебные исследования, проекты
Оценочная самостоятельность школьников, задания на само- и взаимооценку: кейсы, ролевые игры, диспуты и др.

Слайд #33

Слайд #34

СЕРИЯ «ФГОС: ОЦЕНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ДОСТИЖЕНИЙ»
• Оценка читательской грамотности 5 – 9 классы.
• 4 варианта тестов, в каждом из которых даются
тексты по 4 предметным областям (математике,
русскому языку, естественнонаучным предметам и
общественно-научным предметам) с заданиями к ним.
• Для проведения внутришкольного мониторинга в
5 – 9 классах: (ежегодно, 2 раза в год (входная и итоговая диагностика), по четвертям с изменением предметной области).

Слайд #35

Анализ выполнения диагностической работы
по контролируемым читательским умениям

Слайд #36

В блоке заданий на явное извлечение информации был достигнут уровень освоения в среднем у 70-90 % учащихся. Однако задание на оценку формы текста, способов и приемов передачи мысли вызвало затруднение у половины ребят. Ответы были даны по вопросу заданий 1-3 (о чем текст), т.е. для пятиклассников любой текст – это его содержание прежде всего. Вызвали затруднения задания с открытым ответом, требующие формулировки самостоятельного высказывания, даже когда необходимо просто интерпретировать или обобщить явно заданную информацию из текста. Некоторые ребята отказались от выполнения заданий 7-8, что можно расценить как ограниченность во времени (долго читали, низкая техника чтения) или неумение составлять короткие тексты – рассуждения.

Слайд #37

Выводы и рекомендации:
1. По итогам выполнения диагностической работы учащиеся 5 класса владеют контролируемыми читательскими умениями, а 42% учащихся выявили повышенный и высокий уровень сформированности читательской грамотности.
2. Уровень освоения в среднем достигнут для группы заданий, контролирующих умение находить информацию, явно заданную в тексте.
3. Серьезные дефициты выявлены у пятиклассников с выполнением заданий, требующих самостоятельно формулировать оценочные суждения на основе текста или применять информацию из текста в измененной ситуации.
По итогам проведенной проверочной работы можно сформулировать следующие рекомендации
для учителей параллели 5 классов:
1. Организовывать работу с текстовой информацией при изучении всех предметов,
2. Подбирать вопросы не только на извлечение явно заданной информации, но и на интерпретацию, структурирование и применение информации;
3. В самостоятельные и контрольные работы как можно чаще включать задания, требующие от учащегося создавать собственные тексты.

Слайд #38

СЕРИЯ «ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ. ТРЕНАЖЁРЫ»
• Помогают формировать умение осознанно использовать полученные в ходе обучения знания для решения жизненных задач, развивают активность и самостоятельность учащихся, вовлекают их в поисковую и познавательную деятельность.
• Содержат разнообразные практикоориентированные задания, позволяющие школьникам подготовиться к участию в международных исследованиях качества образования. Приведены примеры их решений и ответы.
• Могут использоваться учителями математики, русского языка, обществознания, биологии, физики и химии на уроках, во внеурочной деятельности
(Издательство «Просвещение»)

Слайд #39

Роль учителя:
Учитель является организатором самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентным консультантом и помощником.
Его профессиональные умения направляются не просто на контроль знаний и умений школьников, а на диагностику их деятельности, чтобы вовремя помочь квалифицированными действиями, устранить намечающиеся трудности в познании и применении знаний.

Слайд #40

Слайд #41

Как это пригодится мне в жизни?
Не бойтесь ошибок, бойтесь того, что вы не попробуете использовать свои знания на практике.

Говорят, что отрицательный результат — это тоже результат, однако эту формулу надо понимать шире.
⠀
Произведя какое-то нововведение и не получив ожидаемого результата, вы начинаете понимать что-то новое о том деле, которым занимаетесь, чего не понимали прежде. Иными словами, обретения, даже в случае "неудачных выстрелов", оказываются куда большими, нежели ожидаемые в случае "удачного выстрела".

Слайд #42

Почему знания и навыки — это самый ликвидный капитал?
Мы живём в эру информационной экономики, где знания, т. е. информация и технологии, т. е. опыт, являются краеугольными камнями всей системы.
⠀Примерно то же самое можно сказать и об отдельно взятом человеке: он ценен своим опытом и информированностью, точнее говоря, разносторонностью опыта и многоплановостью информированности.
Хороши любые возможности, потому что они как раз и развивают нас в этом направлении. Вот почему держаться за старое и привычное в нынешних обстоятельствах в буквальном смысле смерти подобно.
Помните, что ценным является образование, полученное в процессе работы, поскольку это значительно увеличивает скорость освоения материала и качество подготовки, ведь здесь теория и практика взаимно усиливают друг друга. Так что не готовьтесь образованием к работе, а образовывайтесь, работая. Такой подход и интенсифицирует, и значительно облегчит ваше обучение.
( психолог, бизнес-тренер А.Курпатов)