Презентация "Организация познавательной деятельности с помощью регулятивных УУД на уроках физики"

Слайд #1

«Великая цель образования - это не знания, а действия»
Герберт Спенсер



Организация познавательной деятельности с помощью регулятивных УУД на уроках физики


Учитель физики Соколова Т.И.
МБОУ школа № 24
г. Дзержинск

Слайд #2

Слайд #3

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
Регулятивные УУД – это действия по самоуправлению познавательной и учебной деятельностью, и именно они обеспечивают умение организовывать любую деятельность человека»
[Леонтьев А.А.,1997].

Слайд #4

Номенклатура регулятивных УУД
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Слайд #5

Слайд #6

Слайд #7

Структура регулятивных УУД.

Слайд #8

Дидактические условия
формирования регулятивных УУД

Особенности организации процесса обучения, способствующие формирования регулятивных УУД

Слайд #9

ПРИЕМЫ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ
Проблемная ситуация
Домысливание
Исключение
Группировка
Ситуация яркого пятна
Подводящий диалог
Работа над понятием
Моделирование жизненной ситуации
Пословицы, поговорки, загадки

Слайд #10

приём «отсроченные догадки» (Умение формулировать и осознавать учебные цели )
Урок физики 9 класс.
На этапе целеполагания.
«Майкл Фарадей постоянно носил в кармане моток проволоки и постоянный магнит. Почти 10 лет упорной работы потребовалось Фарадею на решение этой задачи». Какую задачу поставил Фарадей перед собой? И удалось, ли ему решить эту задачу? Чтобы ответить на эти вопросы проведем эксперимент. На столах находится следующее оборудование: гальванометр, катушка, два соединительных провода, постоянный магнит. Обучающимся предлагается с помощью этих приборов получить электричество из магнетизма. Обучающиеся, разделенные на 4 группы, совместно предлагают свои варианты проведения опыта, а затем проверяют свои предположения. После этого в ходе беседы, обучающиеся приходят к выводу, что в катушке возникает ток, когда изменяется магнитное поле. Преподаватель дает определение явления электромагнитной индукции. Затем учащиеся пытаются сформулировать тему и цели урока.

Слайд #11

ПРИЕМЫ ПЛАНИРОВАНИЯ
Обсуждение готового плана решения учебной задачи;
Работа с деформированным планом решения учебной задачи;
Использование плана с недостающими или избыточными пунктами;
Составление своего плана решения учебной задачи.

Слайд #12

Приём «Составление своего плана решения учебной задач»
(Умение самостоятельно устанавливать (планировать) последовательность действий для достижения учебной цели)

«Экспериментальная задача»
Тема «Закон сохранения энергии».
Форма выполнения задания: групповая и индивидуальная.
Карточка – задание.
На сколько процентов уменьшится энергия свободно падающего упругого теннисного мячика, при одном соударении с поверхностью стола. 
Оборудование: штатив с лапкой, линейка, теннисный мячик.
Составьте план решения задачи:
1……………………………………
2……………………………………
3…………………………………..

Можно ли сказать, что эта часть энергии исчезла? Значит ли это, что закон сохранения энергии нарушается?

Слайд #13

ПРИЕМЫ КОНТРОЛЯ

сверка с образцом (готовым ответом)
выполнение задания по алгоритму;
взаимоконтроль;
подбор нескольких способов -выполнения задания и выбор самого рационального;

Слайд #14

Приём «найди ошибку», взаимопроверка
(Умение осуществлять контроль выполнения действий)

Форма выполнения задания: индивидуальная и работа в парах.
Карточка – задание.
Найти ошибки и исправить их. Объяснить, незнание какого материала их повлекло.
1. Электрический заряд можно делить бесконечно.
2. Протон – это частица, не имеющая заряда.
3. Атом в целом имеет положительный заряд.
4. Вблизи заряженных тел действие поля слабее, а при удалении от них поле усиливается.
5. В состав ядра атома входят частицы: протоны и электроны.
6. Атомы всех химических элементов одинаковы.
7. Главной характеристикой химического элемента является число нейтронов.

После выполнения задания, взаимопроверка, обсуждение ошибок.

Слайд #15

ПРИЕМЫ ОЦЕНКИ
прием «задания – ловушки»;
прием «перепутанные логические цепочки»;
прием «умные вопросы»;
прием «лесенка»;
прием «светофор»;
приём «дерево успеха»;
приём «лист самоконтроля».

Слайд #16

Прием «задания – ловушки»
(умение внести необходимые дополнения и изменения в план, способ и результат действия на основе его оценки и учёта сделанных ошибок)

На уроке учитель предложил следующую задачу:
« По данному рисунку определить цену деления и объем налитой жидкости» Петя и Дима предложили следующие способы решения

Решение Пети: Решения Димы:
ц.д=(40-20):5=4 мл ц.д=(40-20):4=5 мл
Vж =40+4=44 мл Vж=41 мл

Сравни ответы Пети и Димы. Кто из ребят достиг
поставленной цели? Кто из ребят допустил ошибки?
Исправь их.

Слайд #17

Лист самоконтроля