Выступление на педагогическом совете "Инструменты формирования функциональной грамотности обучающихся"

Слайд #1

Инструменты формирования функциональной грамотности обучающихся

Смысловое чтение
Ассоциативный куст 

Слайд #2

Введение


Глобальные процессы информатизации общества, увеличение с каждым годом количества текстовой информации, новых требований к ее анализу, систематизации и скорости переработки поставили теоретиков и практиков перед необходимостью разработки новых подходов к обучению чтению.

Слайд #3

Проблемы:

дети имеют низкую скорость чтения, вследствие чего тратят много времени на подготовку домашних заданий,
зачастую они не понимают смысл прочитанного из-за ошибок при чтении и неправильного интонирования,
не могут извлечь необходимую информацию из предложенного текста, выделить главное в прочитанном,
затрудняются кратко пересказать содержание,
при выполнении самостоятельной работы, тестов разного уровня обучающиеся допускают ошибки по причине непонимания формулировки задания,
редко обращаются к текстам познавательного характера.
То есть возникает серьезное противоречие: с одной стороны, современный мир обрушивает на нас огромный объем информации, с другой стороны, наши дети мало читают, не обладают навыками смыслового чтения, не умеют работать с информацией.

Слайд #4

Смысловое чтение в контексте ФГОС

Федеральные стандарты включают в метапредметные результаты освоения ООП в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами».
Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание.
В концепции универсальных учебных действий (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.) выделены действия смыслового чтения, связанные с:
- осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
- определением основной и второстепенной информации;
- формулированием проблемы и главной идеи текста.
Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание. Понятие «текст» следует трактовать широко. Он может включать не только слова, но и визуальные изображения в виде диаграмм, рисунков, карт, таблиц, графиков.

Слайд #5

Разработанная технология включает три этапа работы с текстом.

Слайд #6

1 этап – этап предтекстовой деятельности.
Цель – развитие антиципации (умение предполагать, прогнозировать содержание текста). 
Главная задача – выработать мотивацию к прочтению текста.

Слайд #7

2 этап – этап текстовой деятельности.

Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации, обобщение части прочитанного текста, постановка вопросов обобщающего характера, высказывание предположений по дальнейшему развитию сюжета и роли героев в композиции текста и т.д).
Главная задача – обеспечить полноценное восприятие текста. Основные стратегии на этапе текстовой деятельности – диалог с автором, комментированное чтение.

Слайд #8

3 этап – этап посттекстовой (послетекстовой) деятельности.

Цель – корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом.
Главная задача – обеспечить углубленное восприятие и понимание текста, ставить вопрос к тексту в целом, далее следует беседа, результатом которой должно стать понимание авторского смысла. Повторное обращение к заглавию, к иллюстрациям, выполнение творческих заданий.

Слайд #9

Ассоциативный куст 
Это один из основных приёмов работы с информацией до чтения. Помогает сформировать умение целенаправленно читать учебный текст, задавать проблемные вопросы, вести обсуждения в группе. Учитель даёт ключевое слово или заголовок текста, ученики записывают вокруг него все возможные ассоциации, обозначая стрелочками смысловые связи между понятиями.
Это позволяет актуализировать уже имеющиеся знания, активизировать познавательную активность учащихся и мотивировать их на дальнейшую работу с текстом.
Ученики про себя читают небольшой по объему текст или часть текста, останавливаясь на указанных местах.
Учитель задает проблемный вопрос по прочитанному.
Ответы нескольких учеников обсуждают в классе.
Ученики делают предположение относительно дальнейшего развития события.
 

Слайд #10

Ассоциативный куст 
Тема: «Зимние виды спорта»
Какие ассоциации возникают при слове «спорт»?
Называйте всё, что вспоминается. Дети называют слова, фразы, всё обозначается на доске заглавными буквами слова или рисунком –символом.
Докажите, что вы назвали правильные слова. Доказанные слова соединяются с основным словом «спорт» с помощью стрелок.
- Выберите из ряда предметов новые слова, имеющие отношение к спорту. Докажите ваш выбор.

Слайд #11

Ассоциативный куст 
Его можно использовать на уроках: русского языка, математики, окружающего мира, ОРКСЭ, технологии, ИЗО.
Приём не требует огромных затрат времени при подготовке к уроку, удобен в применении. Учащиеся высказывают и аргументируют своё отношение к прочитанному: к художественной стороне текста (если это художественное произведение) или научно-популярному тексту.
Пример из практики Урок литературного чтения, 4 класс по теме «Так кто же он – Михаил Пришвин? Статья С.Я. Маршака «Сила жизни»».
Для ассоциации даётся фамилия писателя Михаил Пришвин. Предлагается придумать все возможные ассоциации, которые вызывает данная фамилия. Предложить прочитать данные предположения. Читается статья.
-Какие из данных предположений нашли подтверждение в этой статье, поставьте +.
-Что вы ещё сегодня узнали о Михаиле Пришвине, запишите. Предложить прочитать.