Презентация по слайдам:
Слайд #1
Учёт индивидуальных особенностей учащихся при проведении практических занятий по дисциплине «Инженерная графика»
Подготовила преподаватель инженерной графики Белоусова М.А.
Слайд #2
Введение
Государственный образовательный стандарт СПО ставит перед средними специальными учебными заведениями задачу поиска новых подходов к организации учебно-воспитательного процесса, применения новых технологий обучения студентов. Реализация государственного стандарта среднего профессионального образования предусматривает значительное повышение качества подготовки специалистов, способных успешно решать свои профессиональные задачи в современных условиях.
Объем учебного материала непрерывно растет, поэтому необходима интенсификация учебного процесса и в этих целях оптимизация управления познавательной деятельностью студентов. В современных условиях преподаватель должен не только передавать знания студентам, но и учить их самостоятельно работать, творчески мыслить, развивать у них интерес и потребность к самообразованию. Как этого достичь?
Чертежи наряду с устной и письменной речью служат средством общения между людьми. Чертеж, называемый языком техники, является международным языком. В процессе своего развития он приобретает все большее значение, без него невозможен дальнейший прогресс во многих сферах человеческой деятельности, обмен научно-технической информацией между народами.
Графические средства информации необходимы не только для успешного участия в какой-либо конкретной сфере человеческой деятельности. Вопрос стоит шире. В процессе овладения и оперирования графическими средствами заметно развиваются творческие возможности личности. Кроме того, без умения читать и выполнять чертежи, нет и не может быть профессиональной подготовки по подавляющему большинству профессий.
Я убеждена, что результаты обучения во многом зависят от профессионального мастерства преподавателя, от его умения творчески применять накопленный педагогический опыт, от того, сможет ли он сформировать у студентов интерес к будущей профессии и привить им желание самостоятельно овладевать знаниями. Одной из важных проблем, позволяющих увлечь студентов процессом изучения дисциплины «Инженерная графика», является активизация познавательной деятельности в учебном процессе.
Слайд #3
Влияние мотивации обучения на активизацию познавательной деятельности студентов на уроках инженерной графики
Эта проблема является одной из важнейших в современной психологии и педагогике обучения. Отношение студентов к учению напрямую зависит от совокупности мотивов, которая определяет их учебную деятельность.
Если студент поступил в техникум с целью не просто получения любой профессии, а именно, например, сварщик или автомеханик, то он осознает необходимость целенаправленного изучения дисциплины «Инженерная графика». Он приступает к обучению с повышенным интересом и вниманием. Студент осознает, что в современных условиях востребованным будет специалист, способный грамотно читать и понимать чертежи, умеющий по этим чертежам из отдельных деталей сварить нужное качественное изделие.
У человека в каждый данный момент имеется ряд разнообразных потребностей. Соответствующие этим потребностям раздражители приобретают для личности наибольшую значимость. По мере становления личности формируется такая важная потребность, как потребность в структурировании будущего. Организация внимания студентов в процессе обучения предполагает придание значимости, как различным учебным объектам, так и самому процессу познания. Результаты обучения, на мой взгляд, должны соответствовать потребностям студента и быть значимыми для него. Степень выраженности и осознанности этой способности является одним из показателей социальной личностной зрелости.
Например: на занятии по теме «Взаимное пересечение поверхностей тел» привожу практическую значимость нового материала в будущей профессиональной деятельности: «многие детали машин представляют собой конструкцию из пересекающих геометрических тел. К тому же детали, имеющие отверстия и вырезы, тоже можно рассматривать, как пересечение тел. Очень часто пересечения поверхностей встречается на кожухах машин и станков, устройства которых вы будете изучать на предметах «Оборудование машиностроительного производства» и «Технологическая оснастка». Значит, умение понимать чертежи таких деталей поможет вам в изучении устройства станков. На 3 курсе вы должны выполнить курсовой проект по дисциплине «Технологическая оснастка», где предстоит проектировать приспособления, в которые входят и корпусные детали. Практически все корпусные детали состоят из пересекающихся тел. И чем полнее будут ваши знания о поверхностях и их свойствах, тем большую свободу вы приобретете в своем творчестве при проецировании изделия».
Для выяснения роли мотивации в развитии познавательного и профессионального интереса студентов мною было проведено анкетирование. Результаты анкетирования показали, что 90% студентов считают мотивацию и значимость изучаемого материала самым важным и необходимым для сознательного усвоения материала дисциплины.
Слайд #4
Активизация мыслительной деятельности студентов путем применение занимательных элементов на уроках инженерной графики
Исключительно велико действие интересов на активизацию мыслительной деятельности студентов. То, что интересно, занимательно, эмоционально насыщено, увлекательно, вызывает интенсивное длительное сосредоточение. Занимательные элементы на уроках – гарантия заинтересованности этой дисциплиной, а в последствии и гарантия хороших знаний дисциплины в будущем.
Например: заданию по нахождению проекций точек, лежащих на поверхности геометрических тел, можно придать приключенческую окраску – на ледяной горке появились кочки, которые мешают детям кататься. По их рассказам удалось на чертеже отметить по одной проекции злосчастных кочек. Достройте третью проекцию горки и найдите недостающие проекции точек. Тот, кто построит первым, получит премию - «пятёрка».
Слайд #5
Так, холерик обладает быстрой, со сбивчивыми интонациями речью, сильно выразительной мимикой, жесты его порывисты, он вспыльчив, суетлив, нетерпелив. Если ярко выраженный холерик сидит за партой, он всегда готов вскочить; если выполняет интересную или важную для него работу, он – весь внимание, все его мысли, эмоции, движения сконцентрированы на ней.
Сангвиник говорит громко, быстро, отчетливо, сопровождает речь выразительными жестами и мимикой, он весел, энергичен, деловит. Сидит за партой обычно непринужденно. Необходимо постоянно поддерживать интерес сангвиников. Если им скучно, они начинают играть с ручками, карандашами и т.д.
Речь флегматика спокойна, равномерна, с остановками, без резко выраженных эмоций, жестикуляции, мимики; флегматик спокоен, рассудителен, молчалив, медлителен. За партой сидит спокойно, непринужденно, не вертится, даже когда прозвенит звонок встает как бы нехотя, не сразу.
Меланхолик обладает слабой неритмичной речью, иногда снижающейся до шепота, малоактивен, робок, необщителен. Голова часто опущена, подбородок втянут. Внешне ребенок спокоен, его можно принять за флегматика. Однако беседы с родителями, близкими помогут узнать, что он сильно переживает из-за неудач: впадает в уныние, плачет, плохо спит и т.д.
На уроке экстраверты обычно вступают в разговор, сидя за партой. Экстраверты, особенно холерики, не любят письменных видов работ, избегают их, часто не доделывают, не пользуются черновиками. Интроверты же больше любят работать с книгой, выполнять письменную работу. Стремятся не только набросать план устного высказывания, но и полностью его записать. Они испытывают потребность постоянно реализовывать новые учебно-речевые ситуации, разыгрывать новые роли, а при повторении начинают скучать.
Практика показывает, что наблюдательный и опытный учитель может определить типологические особенности учеников, их самооценку по «жизненным показателям», хотя он часто делает это интуитивно, подсознательно. Рассмотрим этот фактор более подробно, затронув типы темперамента учеников, а также некоторые индивидуальные особенности.
Слайд #6
Интроверты же предпочитают поднять руку или ждать когда их спросят. Интроверты же, наоборот, испытывают дискомфорт в новых, необычных для них ситуациях, а на этапе повторения, при реализации тех типов ситуаций, в которых у них накопился опыт общения, чувствуют себя довольно уверенно, творчески решают задачи.
Школьники с низкой самооценкой не смотрят прямо, в лицо партнеру или учителю, движения неритмичные. У доски такие дети часто переминаются с ноги на ногу, носки повернуты внутрь.
Учащиеся, которые переоценивают себя, смотрят вокруг оценивающе, прищурив глаза, сидят за партой расслабленно, откинувшись назад, голова высоко поднята.
У школьников, уверенных в себе, спокойные, широкие, ритмичные движения: они прямо смотрят в лицо учителю, партнеру; у доски не переминаются с ноги на ногу.
Слайд #7
Вывод
Индивидуальный подход рассматривается как один из важнейших принципов обучения. В этом нуждается каждый без исключения ученик. Индивидуальный подход является активным, формирующим, развивающим принципом, тем самым предполагается творческое развитие индивидуальности ученика. В связи с этим, педагог должен учитывать тип темперамента, индивидуальные особенности своих учеников.
В процессе индивидуального обучения диагностируются потенциальные возможности, ближайшие перспективы развития воспитуемого.
Ценностные ориентации, жизненные планы, направленность личности, безусловно, связаны с возрастом и индивидуальными особенностями. Но только приоритет главных личностных характеристик выводит на правильный учет данных принципов.
