Целеполагание и рефлексия в структуре урока химии, биологии в условиях реализации ФГОС

Слайд #1

Целеполагание и рефлексия
в структуре урока химии, биологии в условиях реализации ФГОС
Петрищева Анна Егоровна, учитель химии, биологии, ОБЖ, высшая квалификационная категория
Ишмуратова Фатыма Рахимяновна, учитель биологии, химии, первая квалификационная категория

Слайд #2

В структуре урока, соответствующего требованиям ФГОС, целеполагание и рефлексия являются обязательными этапами урока.

Слайд #3

Слайд #4

Целеполагание
Это самая важная часть конструирования урока, планируя урок, необходимо идти от цели, а не от содержания.
Предметные цели не должны заслонять главное – воспитание и развитие личности.

Слайд #5

Целеполагание
Это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату. Процесс трудоемкий и требует времени, активности учащихся.
Уровни целей:
Стратегические (ФГОС, ПСП)
Общие и частные (ПР ОУ)
Дидактические (Этапы ДЦ)
Конкретные цели и задачи урока.
3 способа формулирования целей:
Через действия учеников
Через содержание
Через результат действий
(деятельности) учащихся

Слайд #6

Целеполагание
Учить выделять главное, то есть выбору целей обучения. Цель должна стать осознанной. Все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому нужно грамотно формулировать вопросы, учить отвечать на них и  придумывать свои.
Для того чтобы цели учителя стали целями учащихся, необходимо использовать приемы целеполагания:

Слайд #7

Рефлексия – мыслительный процесс, направленный на самопознание, анализ своих эмоций и чувств, состояний, способностей, поведения, способность человека взглянуть на себя со стороны.
Рефлексия на уроке - совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентированный на личность каждого ученика

Рефлексия
(от лат. reflexio - обращение назад)

Слайд #8

Рефлексия
Основной целью этапа рефлексии учебной деятельности на уроке является самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.
Для реализации этой цели:
организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке;
учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия;
намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки.

Слайд #9

Функции рефлексии
диагностическая – выявление уровня взаимодействия между участниками, уровня эффективности данного взаимодействия;
проектировочная – предполагает моделирование, проектирование предстоящей деятельности, взаимодействия деятельности;
организаторская – выявление способов и средств организации продуктивной деятельности и взаимодействия;
коммуникативная - рефлексия как условие продуктивного общения педагога и воспитанника;
смыслотворческая – формирование в сознании участников смысла их собственной деятельности, смысла взаимодействия;
мотивационная – определение направленности и целевых установок деятельности;
коррекционная - побуждение участников к корректировке своей деятельности, осуществляемого взаимодействия .

Слайд #10

Слайд #11

Рефлексия отражает четыре сферы человеческой сущности
Духовная
(стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).
Сенсорная
(самочувствие: комфортно – дискомфортно);
Интеллектуальная
(что понял, что осознал затруднен)
Физическая
(успел-неуспел)

Слайд #12

Слайд #13

Виды рефлексии
языковая
личностная
интеллектуальная
эмоциональная

Слайд #14

Рефлексия
может
Отражать внутреннее состояние
Выступать формой теоретической деятельности, способом мышления
Быть средством самопознания

Слайд #15

Виды рефлексии

Слайд #16

Рефлексия содержания учебного материала

Слайд #17

Рефлексия результатов учебной деятельности

Слайд #18

Рефлексия настроения
характеристика цветов Макса Люшера

Слайд #19

Слайд #20

Слайд #21

Слайд #22

Рефлексия позволяет
зафиксировать новое содержание урока;
оценить собственную деятельность на уроке;
установить затруднения для корректировки;
позволяет проводить анализ и оценку своей деятельности и учащихся;
определять новые подходы в организации эффективного взаимодействия на уроках с целью включения самих учащихся в активную деятельность.

Слайд #23

Слайд #24

Всё, что делается на уроке по организации целеполагательной и рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка к развитию качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.
Однако, процесс целеполагания и рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми.
Таким образом, эти этапы урока – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

Вывод

Слайд #25

Заключение
Для построения урока в рамках ФГОС важно знать критерии результативности урока, вне зависимости типа урока.
1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2. Учитель систематически обучает ученика осуществлять рефлексивное действие;
3. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит работать.
4. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (формирование контрольно-оценочной деятельности).
5. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
6.Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

Слайд #26

Каждый этап, каждая минута урока должны быть подчинены продвижению к тому результату, который запланирован в основной цели.

- Что я делаю?
- С какой целью?
- Каковы результаты моей деятельности?
- Как я этого достиг?
- Можно ли сделать лучше?
- Что я буду делать дальше?
Было очень интересно. Было интересно. Иногда было интересно.
Я весь урок активно Я много работал. Я иногда работал.

работал.

Слайд #27

Слайд #28