Параметрическое самооценивание на уроках английского языка

Слайд #1

Параметрическое
(критериальное) самооценивание на уроках английского языка

Учитель иностранного языка
МАОУ «СОШ № 12»
Паламарчук Анна Викторовна

Слайд #2

Характеристика критериального оценивания
Критерии оценки по предмету являются предметными образовательными целями, которые при переводе на язык характеристик ученика дают портрет идеально обученного человека. Критерии расшифровываются параметрами, в которых дается четкое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания, а оценивание по любому параметру– это определение степени приближения ученика к данной цели. При грамотном проектировании показателей учащийся может самостоятельно оценить качество своей работы, что, в свою очередь, стимулирует его для достижения более высокого результата.
Каждая работа оценивается по ряду критериев и инструкций к ним. Критерии и инструкции вырабатываются в ходе общественного договора. Критериальное оценивание выполняет функцию обратной связи, когда ученик получает информацию о своих успехах и неудачах. При этом даже самые неудовлетворительные результаты промежуточной работы воспринимаются учеником лишь как рекомендации для улучшения собственных результатов.

Слайд #3

Принципы критериального оценивания
критерии оценивания разрабатываются на основе поставленных учебных целей;
нет открытого сравнения результатов оценивания разных учащихся, результаты сравниваются с предыдущими результатами данного ученика;
оценивание проводят сами обучающиеся;
производится оценка не только продуктов учебной деятельности, но и самого процесса обучения.

Слайд #4

Листы самооценивания
Для отслеживания продвижения ученика в изучении иностранного языка, его успешности при освоении предмета, эффективно использовать  листы самооценки с параметрами (вопросами), которые заставляют учащихся анализировать свою работу в течение урока/этапа урока, изучения темы.
Это помогает им ответить на следующие вопросы:
«Что у меня получается?», «Над чем мне нужно поработать?» и «Что мне нужно делать в следующем?», «Как я могу преодолеть пробелы?».

Далее представлены примерные варианты листов самооценивания, составленные в зависимости от цели и типа урока.

Слайд #5

Самооценивание устного ответа
Устное высказывание соответствовало / не соответствовало заявленной теме.
Объём высказывания был / не был достаточным.
В процессе высказывания были /не были использованы разнообразные языковые средства.

Слайд #6

Самооценка в виде завершения незаконченных предложений
На уроке я научился…
Было интересно…
Было сложно…
Могу похвалить себя за то, что…
Для меня было открытием, что…
Самым ценным для меня являтся…

Слайд #7

Самооценивание освоения грамматической темы (пр. Страдательный залог) и готовности к проверочной работе по данной теме
Я знаю, что такое Страдательный. Залог Да / Нет / Не очень.
Я могу преобразовать предложение из Действительного Залога в Страдательный. Да / Нет / Не уверен.
Глагол времени Past Simple Passive строится: Had + V3 Did + V3 / Was/were + V3.
Предложение “The present will be sent” переводится: Подарок был отправлен. / Подарок будет отправлен. / Подарок отправляется.
Предложение “The experts have examined the details” построено в активном залоге / в пассивном залоге.
5-4 правильных ответов – Я готов(а) к проверочной работе
3-2 правильных ответов – Я не готов(а) к проверочной работе 

Слайд #8

Самооценка своего участия в процессе работы в группе
Я помогал группе, предлагал варианты решения поставленных задач.
Я высказывал своё мнение.
Моё мнение учитывалось членами группы.
Я внес значительный вклад в эффективность работы группы.

Слайд #9

Лист самооценивания на английском языке
My participation in the lesson
My feelings and emotions during the lesson
My difficulties
Valuable thoughts for me from the lesson
 

Слайд #10

Лист уровневого самооценивания
на английском языке

Слайд #11

Вывод
Регулярное использование разнообразных вариантов параметрического (критериального) самооценивания на различных этапах изучения иностранного языка положительно влияет как на повышение качества обучения, так и на формирование личности ребенка, способного к дальнейшему самоопределению и более полной самореализации.