Презентация "Методические рекомендации по развитию слухового восприятия у учащихся с ТНР"

Слайд #1

Прием
Государственное учреждение образования
«Средняя школа № 177 г. Минска»
Республика Беларусь
Методические рекомендации по развитию
слухового восприятия у учащихся с тяжелыми
нарушениями речи
Подготовила: учитель-дефектолог
Ходунова Наталья Анатольевна

Слайд #2

Всю систему работы по развитию фонематического слуха и фонематического восприятия у детей с ТНР можно условно разделить на шесть уровней:
1 уровень – узнавание неречевых звуков;
2 уровень – различение звуков речи по тембру, силе и высоте;
3 уровень – различение сходных по звучанию слов;
4 уровень – различение слогов;
5 уровень – различение звуков;
6 уровень – освоение ребенком навыков анализа и синтеза.

Слайд #3

Слайд #4

Недостатки фонематического восприятия приводят к ошибкам на письме. К их числу относятся:
Орфографические ошибки - нарушения правил правописания (безударных гласных, непроизносимых согласных, приставок, суффиксов и пр.),
Графические ошибки — замены прописных букв по зрительному сходству (И—Ш, П—Т, Л—М, Б—Д и пр.);
Специфические фонетические замены — ошибки, указывающие на незаконченность процесса тонких акустико-артикуляционных дифференцировок соответствующих звуков (свистящих — шипящих, звонких — глухих, мягких — твердых и пр.);
Искажение слоговой структуры слов — перестановки, пропуски, добавление слогов, раздельное написание частей слова и слитное написание двух слов, указывающее на несформированность слогового анализа;
Грамматические ошибки — недочеты, связанные с переносом аграмматизмов в письменную речь (неверное употребление предлогов и приставок, падежных окончаний и согласование различных частей речи и пр.).

Слайд #5

Комплекс приемов и упражнений по развитию фонематического восприятия на уроках обучения грамоте:
Упражнения на разграничение понятий «буква» и «звук»







Работа с «буквенной лентой». Эта работа должна проводиться в начале каждого урока, так как она позволяет решить следующие задачи: 1) усвоение формы букв, их узнавание; 2) усвоение алфавитного названия букв; 3) усвоение терминологии «буква гласного», «буква согласного»; 4) усвоение звукового состава букв; 5) усвоение ориентиров чтения.
Упражнения по формированию умения различать твердые и мягкие звуки
Упражнение 1. При помощи звуковых схем, обозначающих твердые и мягкие звуки, ученики показывают, какие звуки они слышат в словах, названных учителем.
Упражнение 2. Ученики подбирают слова на предложенный учителем звук.

Слайд #6

Слайд #7

Упражнения для развития фонематического анализа и синтеза
Определение количества звуков в слове и их последовательности

Придумывание слов с определенным количеством звуков.

Узнавание слов, предъявленных ребенку в виде последовательно

произнесенных звуков.

Образование новых слов с помощью «наращивания» звуков. (Какой звук надо

добавить к слову «рот», чтобы получилось новое слово? Крот-грот, пар-парк, Оля-

Коля, Толя, Поля).

Образование новых слов путем замены в слове первого звука на какой-либо

другой звук.(Дом-сом, лом, ком, Том, лом).

. Образование из звуков данного слова возможно большего количества слов,

ТРАКТОР - рак, так, рот, рок, ток, кот, кто, рота, кора, торт, корт, крот, такт, тракт.

Отобрать картинки, в названии которых 4-5 звуков.

Вставить пропущенные буквы в слова: ви.ка, ди.ан, ут.а, лу.а, б.нокль и т.д.

Подобрать слова, в которых заданный звук был бы на 1-ом, на 2-ом, на 3-ем

месте(шуба, уши, кошка).

Слайд #8

Слайд #9

Упражнения для развития слогового анализа и синтеза
Распределение картинок в соответствии с количеством слогов в слове.

Отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать их количество.

Выделять гласные звуки.(Столько слогов в слове, сколько гласных).

Назвать гласные в слове. Подбираются слова, произношение которых не

отличается от написания(лужа, пила, лом, канава).

Записать гласные данного слова.

Выделить 1 слог из названий картинок, записать его. Объединив слоги в слово,

предложение, прочитать полученное слово или предложение.

Определить пропущенный слог в слове с помощью картинки.

Выделить из предложения слова, состоящие из определенного количества слогов.
 

Слайд #10

Слайд #11

Упражнения для развития языкового анализа и синтеза
Определение количества слов в предложении и их последовательности.

Придумывание предложений, состоящих из определенного количества слов.

Придумывание предложений по сюжетной картинке и определение в нем количества

слов.

Составление предложений из слов, данных вразбивку, или работа с так называемым

деформированным текстом.

Распространение предложений путём увеличения количество слов.
 

Слайд #12

Слайд #13

Приемы коррекции нарушений структуры слова

(перестановок, пропусков, недописывания слогов и букв).

Многократное произнесение слова вслух, затем звуковой анализ слова (на первых

порах по слогам), после чего перед записью ученик читает с отбиванием слогового

ритма.

Запись слова с проговариванием.

Складывание из букв и слогов разрезной азбуки слогов и слов. При этом слова

подбираются так, чтобы слоги были совершенно различны (во избежание путаницы в

структуре слова).

Заполнение пропущенных букв в напечатанных или написанных словах.

Упражнение в произношении слов по слогам под такт, отбиваемый рукой, с

последующей записью тоже под такт.

До записи слова требуется, чтобы дисграфик посчитал количество букв в нем и

обозначил его цифрой над местом записи слова. После вторичного подсчета букв уже

записанного слова, если оба числа совпадают, цифра обводится кружком, в противном

случае находится ошибка, и слово записывается заново. Полезно также каждую букву

слова узнавать в других ее сочетаниях, сравнивать соответствующую ей артикуляцию
со сходной, сочетать ее с разными гласными (па - по - пу и т.д.)

Слайд #14

При недописывании слов следует больше давать упражнений на дописывание их

(учит..., книж..., удоч...). Детей нужно заставлять произносить особенно четко

окончания слов. Практикуется игра: один начинает слово, а другой заканчивает его.
Во всех случаях занятий с дисграфиками для самостоятельных, домашних работ применяется активное (сознательное) списывание, т.е. списывание с выполнением определенных и вполне посильных ученику заданий (подчеркивание, обводка определенных букв, классификация слов данного текста в виде столбиков на заданные буквы)

Слайд #15

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
И.Л.Калинина “Учим детей читать и писать”, Москва, Издательство “Флинта”, 2001 г.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Хлоп-топ. Нетрадиционные приёмы коррекционной логопедической работы с детьми 6-12 лет», Москва,издательство «ГНОМ и Д», 2004 г.
Кулюкина Т.В.,Шестакова Н.А. Фонетической ошибке нет! Начальная школа, 2002 г.
Е.В.Кузнецова, И.А.Тихонова “Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи”, Москва, творческий Цент “Сфера”, 2000 г.
Р.И.Лалаева, Л.В.Венидиктова “Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников” , Санкт-Петербург, Издательство “Союз”, 2001 г.
Е.А.Пожиленко “Волшебный мир звуков и слов”, Москва, Издательство “Владос”, 2001 г.
Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия М.,2001г.
Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М., 1988г.
Эльконин Д. Б. Как учить детей читать.— М., 1976г.

Слайд #16

Слайд #17

Слайд #18

Слайд #19

Прием
Государственное учреждение образования
«Средняя школа № 177 г. Минска»
Республика Беларусь
Методические рекомендации по развитию
слухового восприятия у учащихся с тяжелыми
нарушениями речи
Подготовила: учитель-дефектолог
Ходунова Наталья Анатольевна