Читать

Презентация " Использование специально подобранного комплекса упражнений для развития связного высказывания у учащихся 2-го класса с ТНР"

Cкачать презентацию: Презентация " Использование специально подобранного комплекса упражнений для развития связного высказывания у учащихся 2-го класса с ТНР"

Читать публикацию

Скачать презентацию

Вставить эту публикацию

Прочитать другие публикации на CdnPdf

Вставить код

Ничего не найдено.

Презентация по слайдам:

Слайд #1

Государственное учреждение образования
«Средняя школа №177 г.Минска»
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СПЕЦИАЛЬНО ПОДОБРАННОГО КОМПЛЕКСА УПРАЖНЕНИЙ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ С УЧАЩИМИСЯ 2-Х КЛАССОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ»
Подготовила: учитель-дефектолог 1 категории
Ходунова Наталья Анатольевна

Слайд #2

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ УСТНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Основными формами внешней речи являются диалогическая, монологическая и полилогическая (групповая) речь.
Диалогическая (диалог) – первичная по происхождению форма речи. Имея ярко выраженную социальную направленность, она служит потребности непосредственного живого общения;
Монологическая речь (монолог) понимается как связная речь одного лица, коммуникативная цель которой – сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальной действительности

Слайд #3

В младшем школьном возрасте основными видами, в которых осуществляется монологическая речь, являются описание, повествование и элементарные рассуждения.
Сообщение о фактах действительности, состоящих в отношениях одновременности, называется описанием;

Сообщение о фактах, находящихся в отношениях последовательности, называется повествование;

Особый вид высказывания, отражающий причинно-следственную связь каких-либо фактов, явлений называется рассуждение.

Слайд #4

В зависимости от степени тяжести речевого дефекта различают три уровня речевого развития (Р.Е. Левина), выделяемые на основе анализа степени сформированности различных компонентов языковой системы.
Первый уровень. Фразовая речь у таких детей почти полностью отсутствует; при попытке рассказать о каком-либо событии они способны назвать лишь отдельные слова или одно-два сильно искаженных предложений.
Второй уровень. Дети начинают пользоваться фразовой речью и могут ответить на вопросы, беседовать со взрослым по картинке о знакомых события окружающей жизни. Однако дети с этим уровнем речевого развития связной речью практически не владеют.
Третий уровень. Наиболее распространен у детей 5-6 летнего возраста с ОНР 3-й уровень речевого развития. Дети уже пользуются развернутой фразовой речью, но при этом отмечаются фонетико-фонематические и лексико-грамматические недостатки.

Слайд #5

Т.Б Филичевой была выявлена еще одна категория детей с ОНР
Общее недоразвитие речи четвертого уровня определяется автором как своеобразная стертая или легкая форма речевой патологии, при которой у детей отмечаются неявно выраженные, но стойкие нарушения в овладении языковыми механизмами словообразования, словоизменения, в употреблении слов сложной структуры, некоторых грамматических конструкций, недостаточный уровень дифференцированного восприятия фонем и др.

Слайд #6

Направление коррекционной работы:
Уточнение, пополнение, систематизация представлений, знаний, понятий об окружающем мире.
Расширение понимания разговорной речи.
Развитие активной речи: овладение лексикой, навыками сочетания и изменения слов при построении предложений, участие в диалоге и беседе.

Слайд #7

В процессе обучения разговорной речи используются разнообразные методы:
упражнения;
беседы;
наблюдения;
показы и объяснения;
тренировочные упражнения с элементами деятельности

Слайд #8

Организация работы по развитию разговорной формы речи должна предусматривать:

Целенаправленную организацию процесса выполнения деятельности и подведение её итогов;
Преднамеренное создание такой ситуации, в которой возникает потребность в речевых средствах общения между её участниками.

Слайд #9

Виды развития активной речи детей:

Развитие разговорной речи в связи с учебно-познавательной деятельностью;
Развитие речи детей в связи с трудовой деятельностью;
Развитие речи детей в игровой деятельности.

Слайд #10

Система упражнений, направленная на формирование связного высказывания с учащимися 2-х классов с тяжелыми нарушениями речи
Развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания реализуются в определённой последовательности:
программирование смысловой структуры высказывания;
установление связности и последовательности высказывания;
отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждения, передача содержания текста).

Слайд #11

Упражнения, направленные на формирование умения раскрывать тему и основную мысль высказывания, ориентироваться в ситуации общения:
определить цель данного высказывания;
определить тему высказывания;
отобрать фактический материал, соответствующий теме высказывания;
сформулировать основную мысль высказывания;
составить собственное высказывание, исходя из целей общения в конкретной ситуации.

Слайд #12

Упражнения, направленные на формирование умения отбирать и систематизировать материал к устному или письменному высказыванию:
выбрать группы слов и выражения наиболее подходящие для раскрытия темы предстоящего высказывания;
составить наброски плана предстоящего высказывания;
найти в отобранном материале для высказывания слова и предложения, которые помогут раскрыть основную мысль, избежать повторения слов;
составить рабочие материалы будущего высказывания на основе организованных учителем специальных наблюдений (например, "Осень в парке");
составить высказывание по картинке (коллективное собирание материала).

Слайд #13

Упражнения, направленные на формирование умения выражать свои мысли правильно с точки зрения норм литературного языка:
составить предложение: по вопросам, по опорным словам, по сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок;
отредактировать деформированные предложения;
расположить данные предложения в нужном порядке;
проанализировать предложенное высказывание с позиции норм правильного литературного произношения слов;
отредактировать высказывание, заменить просторечные, диалектные слова в высказывании литературными синонимами.

Слайд #14

Упражнения, направленные на формирование умения лексически разнообразить устное высказывание и в определённой композиционной форме в зависимости от типа и стиля речи:
определить тип высказывания по заголовку;
составить высказывание по предложенному началу (или концу);
найти сравнительный оборот в описании и заменить его синонимичным, используя слова: «как», «словно», «как будто»;
составить лексико-семантическую группу слов (слова-предметы, слова-признаки, слова-действия) к предстоящему высказыванию;
проанализировать уместность создания высказывания данного стиля в соответствии с конкретной ситуацией общения.

Слайд #15

Упражнения, направленные на формирование умения контролировать собственную речь в процессе высказывания:
исправить речевые недочёты предложенного высказывания;
вставить в рассуждение слова, выражающие уважительное отношение к собеседнику;
включить в высказывание слова или выражения, привлекающие внимание собеседника (например, «Знаешь, Света, эти слова больше подходят»);
оценить созданное высказывание с позиций удобства его восприятия слушателями;
отредактировать предложенное высказывание, используя основные приёмы выразительности устной речи: интонацию, паузы, логическое ударение, громкость, мимику и т.д.