«Методы и приемы корректирования различных видов речевых нарушений, при организации образовательной деятельности» (младшие школьники)

Слайд #1

Составила: Корякина Т.М.
«Методы и приемы корректирования
различных видов речевых нарушений,
при организации образовательной
деятельности»
(младшие школьники)

Слайд #2

Слайд #3

Нарушение устной речи
Дисфония
Упражнения на мышечную стимуляцию.
1.      Гигиенический массаж подушечками пальцев (от седины лба – к вискам, затем – вокруг глаз – к переносице; от переносицы - к околоушной впадине; от кончика носа по его спинке вверх и обратно; винтообразное движение вокруг кончика носа с переходом на верхнюю и нижнюю губу)
2. Вибрационный массаж кончиком указательного пальца по крыльям носа (последовательно: левого, правого, обоих одновременно), с одновременным произнесением звука [м].
3.    Мимические упражнения (морщить лоб, нос; - хмуриться, сдвигать брови; надувать щёки, губы; улыбаться; поднимать брови (удивляться) [5].
4.      Упражнения для активизации мышц небной занавески (покашливание, зевота, глотание капель воды (помощью пипетки); полоскание горла тёплой водой; произнесение гласного звука [а] на твёрдой атаке (резко)
5.     Упражнения для расслабления голосовых складок (одновременно с поворотом головы влево – вправо произносить звуковую дорожку из гласных и-э-о-у-а-ы) [6].
Фонопедические упражнения.
1.  Классическая артикуляционная гимнастика
2. Дыхательная гимнастика (начиная со 2-3-го занятия). Дыхания через рот и нос, с преимущественной тренировкой удлиненного выдоха.
Исходное положение — сидя на стуле.
- вдох через нос, выдох через нос, имитация стона;
- вдох через нос, выдох через рот со звуком а;
- вдох через рот, выдох через нос, имитация стона;  
- вдох через нос, удлиненный выдох через нос, имитация стона с усилением в конце;
- вдох через нос, выдох через неплотно сжатые губы с произне­сением двугубного, слегка оглушенного звука в;
- вдох через нос, выдох через нос толчками, имитация преры­вистого стона 

Слайд #4

Нарушение устной речи
Дисфония
 Развитие тембра голоса
Упражнение 1.
И.п. стоя, ноги на ширине плеч, руки в замке над головой. Вдохнуть через нос, слегка прогнувшись назад. Наклоняясь вперед, медленно выдохнуть. При этом произносить каждый раз новый гласный: «а», «о», «у», «ы», «э».
·                «А» — руки вверх.
·                «О» — руки кольцом перед собой.
·                «У» — руки рупором.
·                «Ы» — руки овалом впереди.
·                «Э» — руки овалом сзади.
Упражнение 2.
И.п. стоя, положить руки на грудь. Наклоняясь вперед, на выдохе произносить несколько гласных звуков, доводя продолжительность выдоха до 7—10 секунд [8].
Коррекция звучания голоса (длительность, сила, высота интонация).
Упражнение 1.
Плавно соединить руки округло перед собой (или над головой) и произнести протяжно: «О». Резко опустить соединенные руки вниз и произнести коротко: «О». То же с слогами, словами.
Упражнение 2.
Плавно развести руки в стороны и произнести протяжно: «А». Затем прямые руки соединить перед грудью и произнести: «У». Резко развести руки и коротко произнести: «А», соединить — «У».
Упражнение 3.
Стоя, развести руки в стороны, покачивая ими («самолет летит»), произнести протяжно: «В». Резко опустить рукиУпражнение 4.
вниз, присесть и произнести коротко: «В» («самолет сел»).
Стоя разводить опущенные руки в стороны и тихо произносить: «А». Разводить руки в стороны от груди, чуть громче: «А». Руки над головой, громко: «А». Так же с другими гласными.

Слайд #5

Нарушение устной речи
Дисфония
 Упражнение 5.
Сидя или стоя считать до 5 (10), с постепенным понижением силы голоса (от громкого до тихого), представляя, что спускаешься с верхнего этажа в подвал (и наоборот).
сными.
Упражнение 6.
Стоя медленно поднимать руки вверх, а затем опускать, произнося «У…..ту…» и т.д. вначале низким голосом, который постепенно повышается, а затем снижается. Так же и с другими согласными.
Упражнение 7.
Подражания различным эмоциональным состояниям, сопровождающиеся движениями тела, мимикой.
Боль: «А-а-а, у меня болит голова» — руки у головы, брови нахмурены, лицо изображает страдание.
Радость: «А-а-а! Ура! Не болит голова, мама пришла» — руки вверх, глаза широко открыты, рот в улыбке.
Игра «Самолет».
Самолет идет на взлет. (Произносят низким голосом, руки опущены: «У»). Самолет летит, в нем мотор гудит. (Высоким голосом, руки в стороны: «У»); Самолет садится. (Низким голосом, руки опущены, приседают: «У»)
Хотелось бы отметить, что дисфонии в детском возрасте часто обусловлены узелками голосовых складок — это мелкие доброкачественные образования, возникающие симметрично на обеих голосовых складках. Дыхание таких детей имеет свои особенности: оно поверхностное, ритм его недостаточно устойчив, поэтому  необходимо развивать объем легких, а в дальнейшем пытаться формировать диафрагмальный тип дыхания. Работа проводится в определенной последовательности:
Вдох и выдох через нос
Вдох ртом – выдох носом
Вдох и выдох через рот
Вдох носом – выдох ртом [10].
            Результатом ортофонической коррекционной работы с детьми с дисфонией стали следующие изменения: голос у детей стал звонче и громче, активизировалась деятельность артикуляционного аппарата, нормализировалось речевое диафрагмальное дыхание.

Слайд #6

Нарушение устной речи
Брадилалия
ВИДЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Основные упражнения:
1. Произношение речевого материала различной сложности (слогов, слов, коротких фраз, скороговорок и т. п.), чтение (сопряженное с логопедом, затем самостоятельное) под отбиваемый рукой такт, под метроном с постепенным ускорением темпа говорения и чтения;
2. Слушание и воспроизведение речевого материала, записанного на магнитофонную ленту в ускоренном темпе; запись слогов, слов и т. п. с предварительным четким проговариванием под такт, подаваемый логопедом, а затем самим ребенком;
3. Работа над воображением при действии внешних раздражителей различного ритма, темпа для убыстрения его во внутренней речи;
4.Заучивание и воспроизведение диалогов с акцентом на речевых особенностях разных персонажей самим ребенком в паре с логопедом, затем с товарищем по группе;
5. Выработка сценического поведения в соответствии с содержанием драматизации
6. Занятия по логопедической ритмике.
7. Ходьба и маршировка в различных направлениях под бодрую музыку (марш, галоп), перемежающаяся поскоками, прыжками, приседаниями, остановками под меняющийся характер музыки. Указанные упражнения сочетаются со счетными упражнениями, помогающими контролировать темп выполняемых движений и облегчающими детям удерживать нужный темп в речи. Упражнения, активизирующие внимание, воспитывают быструю и точную реакцию на зрительные, слуховые раздражители, развивают все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную.
8. Ритмические упражнения, связанные с такими динамическими характеристиками музыкального произведения, как средней силы, так и сильно. Ритмические упражнения для рук, ног, туловища выполняются быстро, четко. Ритм обозначается энергичными хлопками в ладоши, ударами в бубен, взмахами флажками, топочущими шагом и т. п.
9. Пение мелодий с короткими тональностями. Темп песен средний и быстрый, отрывистого характера.

Слайд #7

Нарушение устной речи
Брадилалия
10. Подвижные игры: несюжетные и сюжетные. Несюжетные игры – перебежки, ловушки, пятнашки, игры-эстафеты, игры с предметами, с элементами спортивных соревнований и т. п. Сюжетные подвижные игры отражают в условной форме жизненные или сказочные эпизоды и способствуют отработке речи в диалогах, драматизациях.
11. Музыкальная самостоятельная деятельность: энергичное выполнение однотипных движений — рубка дрова, скачки на лошади, боксирование и т. д. Затем с помощью логопеда и самостоятельно исполняют творческие композиции: народные пляски, характерные танцы, бальные танцы (польку, галоп).
12. Игра на музыкальных инструментах: струнных и ударных, воспроизводя простые и сложные ритмические структуры.
Рекомендуемые упражнения
Счет в быстром темпе – в быстром темпе посчитать до 10 (если ребенок не умеет считать до 10, то счет ведется до 5), школьникам счет до 100.
Варианты: посчитать в быстром темпе от заданного числа до заданного числа (например, от 3 до 10; от 10 до 2 и т.д.) - посчитать двойками - посчитать тройками
Четкое произнесение слогов со стечением согласных: Тра-дра тро-дро азба-аспа Пра-бра про-бро узбу-успу Фру-вру фро-вро ыпша -ыбжа Быстро изменять одну букву в слове так, чтобы получилось новое слово (например: мак-бак-рак-так) Слова: сон, дом, пар, ток, салат, ручка, палка, цапля и т.д.)
Пение быстрых, ритмичных песен для тренировки темпа ритма.
Упражнения на объяснение фразеологизмов (для детей 5-7 лет), например: считать ворон, заварить кашу, как с гуся вода, не вешай нос, тянуть за язык и т.д.)
Проговаривание чистоговорок, скороговорок, постепенно увеличивая темп речи. - Течет речка, печет печка. В гнездышке яички - выведутся птички. Капа лопаткой копала канавку. - В лесу слышен шелест листьев. - Брат с братом брели по Арбату. Лара у Вали играет на рояле. Чтение текста (лучше использовать стихи) в сопровождении быстрого ритма. Это может быть отстукивание, отхлопывание или удары метронома.

Слайд #8

Нарушение устной речи
Тахилалия
Преодолений тахилалии предполагает воспитание:
а) медленного, спокойного, плавного, строго
ритмичного дыхания и голосообразования;
б) медленного, ритмического чтения;
в) спокойной, ритмически упорядоченной речи;
г) здоровой установки на коллектив в процессе речевого и общего поведения;
д) общего и слухового внимания к речи.
Логопедическую работу с людьми, страдающими тахилалией, рекомендуется проводить поэтапно.
П е р в ы й э т а п – режим молчания. Рекомендуется максимум молчания вне занятий и дома, ограничиваться лишь самыми необходимыми фразами. Режим молчания снимает тревожную возбудимость. На занятиях с логопедом начинается усвоение медленного темпа на простейшем речевом материале (сопряженная, отраженная речь, ответы на вопросы).
В т о р о й э т а п – работа по усвоению медленного темпа на материале громкого чтения. Стержневым моментом во всех речевых упражнениях является слитная речь, отрабатываемая в замедленном темпе. Медленный темп приобретает основное значение как со стороны технической работы над речью, так и со стороны психотерапевтического воздействия на личность ученика. Дается установка на замедление не только внешней речи, но и всех других психомоторных процессов.
Т р е т и й э т а п – работа над редактированием высказываемых мыслей, над адекватностью фразы намеченному содержанию. Материалы занятий: точные пересказы прочитанного по плану и без него; упражнения в произношении различных редакций одной и той же фразы.

Слайд #9

Нарушение устной речи
Тахилалия
Ч е т в е р т ы й э т а п – работа над коллективным рассказом. Внимательно слушая своего товарища, каждый включается в рассказ неожиданно, по сигналу логопеда или дежурного. На этом этапе проводятся функциональные тренировки вне стен логопедического кабинета, как индивидуально, так и коллективно. Такие тренировки носят характер диалогов с прохожими на улице, в магазине. На почте и т.д. Тренировки вне логопедического учреждения воспитывают внимание к собственной речи и ответам собеседника, умение управлять своим поведением и речью в момент эмоционального напряжения.
П я т ы й, з а к л ю ч и т е л ь н ы й э т а п – подготовка к публичному выступлению. Материал для него подбирается с учетом индивидуальных особенностей учеников. Манера поведения, темп речи отрабатывается в процессе самостоятельных индивидуальных и фронтальных занятий.
Продолжительность курса - 2,5-3 месяца. Если этого времени недостаточно, то рекомендуется после перерыва продолжить занятия в течение 4-6 месяцев.

Слайд #10

Нарушение устной речи
Заикание
Игры и упражнения на голос и паузы
Следующий комплекс поможет развить силу и чистоту голоса:

Звуки А и М. Вдыхаем через нос, произносим звуки на выдохе;
Сочетание звука М с гласными. Сначала вдох, потом на одном выдохе: МА, МО, МУ, снова вдох и другое сочетание: МИ, МЭ, МЫ. Повторяем несколько раз;
Н с гласными. Аналогично предыдущему упражнению;
На одном выходе произносим ЖЖЖЖЖЖ — ЗЗЗЗЗЗЗ — НЬНЬНЬНЬНЬ. При этом Ж — грудной звук, З — средний, НЬ — верхний лицевой;
«Верный друг». Пусть ребенок представит, что его собака убежала. Звать нужно три раза: один раз как будто издалека, потом — чуть ближе и в конце — совсем рядом;
«Аромат». Пусть малыш понюхает надушенный платочек, а на выдохе скажет слово «хорошо» — спокойно, медленно, по слогам. Затем усложняем: произносим фразы «очень хорошо», «очень вкусно пахнет». То же самое можно проделать с фруктами, цветами и придумать любые фразы для произнесения на выдохе;
«Колыбельная». Предложите малышу убаюкать пупса, куклу, мягкую игрушку и спеть сначала тихо, а потом громко «А-а-а-а-а»;
«Болит». Представляем, что болит зубик и тянем «О-о-о-о», чередуя громкий и тихий вариант;
«Корова». Подражаем мычанию животного, делая ММММУУУУУ, варьируя силу голоса.

Слайд #11

Нарушение устной речи
Дислалия
 Игры и упражнения для развития силы голоса и выдоха.

«Сдувающие»  игры -  это игры, которые предусматривают сдувание предметов с места (Комочки ваты, ниток,  комочки из салфеток или гофрированной бумаги.
«Поддувающие» игры – игры, которые учат ребенка поддувать фигурки в игре (кораблики или рыбки в тазу с водой, бумажные фигурки мультипликационных героев на качелях,   поддувание бумажных фигурок птичек, бабочек)
Упражнение «Поезд едет». Во время движения игрушки ребенок длительно произносит звук «У…………………………….».
Игра на дудочках, флейтах, свистульках.
Укачивание куклы с распеванием «А-а, в – а»
Игры и упражнения для развития фонематического слуха.
Игра «Поймай нужный звук хлопком».
Инструкция:  Если услышишь звук [k] в слове -  хлопни в ладоши. Слова: [K]ран, мор[K]овь, шалаш, ботино[K]. . .
То же с любыми другими звуками:
Ш – кошка, шапка, маска, подушка…; С – собака, краски, лошадь, носки, нос…
Р – руки, лапки, Родина, полка, кружка…; Л – лопата, кора, слова, плов…
Игра «Придумать слова на заданный звук».    
Для начала лучше давать только гласные звуки (а, о, у, и) – арбуз, обруч, улитка, иголка и т.п.  Затем согласные (р, с, ш, л, п, б и т.п.)                         

Слайд #12

Нарушение устной речи
Ринолалия
1. Положить язык между губами.
2. Тянуть кончик языка к носу.
3. Тянуть кончик языка к подбородку.
4. Дотронуться кончиком языка до правого угла рта и зафиксировать данное положение.
5. Дотронуться языком до левого угла рта и зафиксировать данное положение.
6. Дотронуться кончиком языка до верхней губы и зафиксировать данное положение.
7. Дотронуться кончиком языка до нижней губы и зафиксировать данное положение.
8. Произвести движение кончиком языка по верхней губе (имитация облизывания губы).
9.  Произвести движение кончиком языка по нижней губе.
10. Произвести круговое движение кончиком языка по верх ней и нижней губе.
11. Протискивать язык с силой между зубами наружу таким образом, чтобы верхние резцы касались спинки языка.

Слайд #13

Нарушение устной речи
Дизартрия
Формирование артикуляционной и мимической моторики
Упражнение «Говорливый ручеек»
Цель - развитие артикуляционной моторики.
Методика проведения. Дети берутся за руки, идут друг за другом и проговаривают песенку ручейка: «По камешкам — динь-динь-динь, по корягам — буль-буль-буль, по осоке — ш-ш-ш-ш».
Упражнение «Ветер, ветер...»
Цель - развитие неречевого и речевого дыхания, умения контролировать силу и длительность выдоха.
Дети имитируют дуновения ветерка в разное время года, используя для этого различные фонемы.
У Весны ветер ласковый и нежный, теплый — ф-ф-ф-ф.
У Лета — жаркий, согревающий — х-х-х.
У Осени — прохладный — с-с-с.
У Зимы — холодный, студеный — в-в-в-в.
Вдох производится носом, выдох ртом — без напряжения. Для создания образа теплого ветра дети широко открывают рот и дуют на ладошку (от кисти до кончиков пальцев). Холодный ветер изображается долгим выдохом через вытянутые губы. Ветер общается с нами: его можно ощутить, услышать, увидеть.
3. Упражнение «Чудак»
Цель - развитие неречевого и речевого дыхания, умения контролировать силу и длительность выдоха, эмпатии.
Игровой материал: бумажный осенний листок, снежинка, тучка, птичка, воздушный шарик.
Методика проведения. Педагог читает стихотворение:
Там, на холмах, сидит чудак,
Сидит и дует так и сяк.
Он дует вверх,
Он дует вбок,
Он дует вдоль и поперек.
Затем педагог кладет себе на ладонь вырезанный из бумаги осенний листок (снежинку, тучку, птичку, воздушный шарик) и подносит его ко рту ребенка. Называя имя ребенка, он аккуратно сдувает листок. Ребенок ловит его и, сдувая, называет имя следующего ребенка.

Слайд #14

Нарушение устной речи
Алалия
составление предложения «существ. + глагол + прямое дополнение»: ДЕВОЧКА ПЬЕТ СОК, МАМА ВАРИТ СУП
составление предложения «существ. + глагол + дополнение, не совпад. в Вин пад. с Им.» : МАМА ЧИТАЕТ КНИГУ
ответ на вопрос «Что делает?» (подбор названий действий к названию предмета) МАМА ЧИТАЕТ, СЛУШАЕТ, ГОВОРИТ …
подбор названий предметов к названиям действий: ИДЕТ … МАМА, ПАПА, ДЕВОЧКА, ТЕТЯ, БРАТ … СИДИТ… КОШКА, ПТИЧКА …
употребление возвратной формы глаголов: МОЕТСЯ, ПРИЧЕСЫВАЕТСЯ, УЛЫБАЕТСЯ
заучивание двустиший и четверостиший с договариванием слов: ДОЖДИК, ДОЖДИК, КАП-КАП-КАП, МОКРЫЕ ДОРОЖКИ. НАМ НЕЛЬЗЯ ИДТИ ГУЛЯТЬ …
формирование слоговой структуры слова: отхлопывание слогов в словах а) из двух одинаковых слогов: ПАПА, МАМА; б) из трех открытых слогов: МАШИНА
формирование звукопроизношения – развитие слухового восприятия: выделение слов из потока: ШАПКА, КОТ, НОС, ЗУБ, КОТ, РОТ, КОТ …; различение близких по звучанию слов: УДОЧКА—УТОЧКА, расширение объема слуховой памяти (2-3 ступенчатые инструкции, 3-4 картинки)

Слайд #15

Нарушение устной речи
Афазия

Слайд #16

Нарушение письменной речи
Дислексия

Слайд #17

Нарушение письменной речи
Дисграфия

Слайд #18

Нарушение письменной речи
Дисорфография
1. Составь из набора слов предложения. Запиши.
девочка, гладить, платье, горячий, утюг ___________________________________________________________________
художник, масляные, рисовать, краска ___________________________________________________________________
елка, разный, дети, украшать, игрушки ___________________________________________________________________
мышка, в, серый, норка, забежать
  2. Составь предложения при помощи данных слов и запиши ответы
 1) по, гуляет, полю, важный, ___________________________________________________________________
 2) самой, птицей, в, большой, мире, является ___________________________________________________________________
3) глухо, в, ночью, лесу, ухает, ___________________________________________________________________
4) доктором, называют, лесным ___________________________________________________________________
5) окном, воркует, громко, под, ___________________________________________________________________
 6) всех, летает, выше, птиц, других ________________________________________
 
 
 
3.Прочитай. Расставь правильно знаки препинания.
В море
 Зимой море. Зам…рзло рыбаки собрались. На л…д ловить рыбу рыбак. Андрей взял с собой. Сынишку Володю далеко в. Море выехали рыболовы. Они. Сделали во льду. Дырки светило солнце всем. Было весело. Вова был рад. Он помогал. Выпутывать из сетей. Рыбу сегодня е¸ ловилось много.

Слайд #19

В логопедической работе используются различные методы:

- практические
- наглядные
- словесные.

Слайд #20

Дыхательная гимнастика

1. Практические методы (упражнения, игры и моделирование).

Слайд #21

Артикуляционная гимнастика

Слайд #22

Слайд #23

Слайд #24

Слайд #25

Массажный мячик
-Развитие мелкой моторики
-Развитие фонематического слуха
-Закрепление правильного произношения и дифференциация звуков
-Развитие словаря, грамматического строя речи
-И опять же интерес, разнообразие и мотивация к занятиям
Игры:
«Мячик, бросай слово называй», «Мячик мы с тобой возьмём, ручки вместе разомнём, «Один – много, «Назови ласково», «Что из чего?» , «Какой, какая, какое?»

Слайд #26

Конструирование.

Слайд #27

Упражнения творческого характера.
1.«Слова зовут на помощь».

РЕКАДЕРЕВОСТОЛДОЖДЬКОРЗИНАКОРАБЛЬЁЖИККНИГАСОЛНЦЕ
2.«Подбор слов-ассоциаций».
  «Зима»
У реки росло дерево. Под деревом стоял стол. Начался дождь. Капли дождя попали в корзину. В корзине были грибы. Грибы поплыли, как корабли. Мимо проходил ёжик. Он  взобрался на один корабль. Ёжик увидел там книгу. Книга была про солнце.

Наступила холодная зима. Пушистый снег покрыл землю. Дети надели теплые шапки и шубы. Ребята катаются  на лыжах, на санках.

Слайд #28

Выполнение любых упражнений способствует формированию практических
умений и навыков лишь в том случае, когда соблюдаются следующие условия:


осознание ребенком цели

-систематичность

-постепенное усложнение условий

-самостоятельное выполнение

-дифференцированный анализ и оценка выполнения

Слайд #29

Используются различные игры:

- дидактические,
- подвижные,
- творческие,
- драматизации.
Игровой метод
Одним из основных компонентов метода является воображаемая ситуация в развернутом
виде (сюжет, роль, игровые действия).

Слайд #30

Моделирование.

Слайд #31

2. Наглядные методы
- Наблюдение
- Воспроизведение аудиозаписей  
- Кинофильмы
- Мультфильмы
- Презентации 


Использование
картинного материала




Использование картинного материала


для смены вида деятельности в ходе занятия,
для развития зрительного восприятия, внимания и памяти,
для активизации словарного запаса,
для развития связной речи.

Слайд #32

Посмотри и запомни

Слайд #33

Что изменилось?

Слайд #34

Сравни

Слайд #35

Посмотри и запомни

Слайд #36

Что изменилось?

Слайд #37

Словесные методы 

Слайд #38

Слайд #39

Словесные приемы.

 - показ образца
- пояснение
- объяснение
- педагогическая оценка.

Слайд #40

ВЫВОД:

Разнообразие методов и приемов позволяет учителю-логопеду чередовать различные виды работы, что также является эффективным средством активизации мыслительных процессов, развитие речи. Переключение с одного вида деятельности на другой, предохраняет от переутомления, и в то же время не дает отвлечься от изучаемого материала, а также обеспечивает его восприятие с различных сторон. Методы и приемы можно использовать с разными возрастными группами и в разных условиях.