Презентация по психологии «Психологическая помощь при дислексии и дисграфии»

Слайд #1

Психологическая помощь при дисграфии и дислексии
Подготовили: педагог-психолог
Слипаченко Г. В.
Федулова С. В.

Слайд #2

Дисграфия и дислексия
Почему не каждому даётся
грамота?

Слайд #3

Проблема

Примерно 25% детей от общешкольной популяции имеют трудности овладения письмом и чтением.
Количество детей с трудностями овладения письмом и чтением увеличивается.

Слайд #4

Следствие

Это приводит к нежеланию и отказу выполнять письменные задания
Посещать уроки, на которых этот дефект обнаруживается наиболее отчётливо

Во взрослой жизни:
Затруднения становятся препятствием на пути к достижению успехов в профессиях, требующих составления текстов в письменной форме и грамотного их оформления
Ограничивают письменные контакты с родными и близкими

Слайд #5

Понятие дислексии и дисграфии:
Дислексия – нарушение развития ребенка, проявляющееся в избирательном поражении его способности научиться читать и писать.

Дисграфия – это неспособность (или сложность) овладеть письмом при нормальном развитии интеллекта.

Слайд #6

Основные аспекты грамотности:


1) нейропсихологический (функциональная готовность к письму, то есть достаточное развитие высших психических функций (ВПФ), необходимых для осуществления деятельности письма);
2) социально-педагогический (характер общения ребенка со взрослыми, игровое развитие в дошкольном возрасте, отношение в семье к чтению);
3) психологический (мотивация к письму и чтению и обучению вообще).

Слайд #7

Причины возникновения дислексии
и дисграфии
Затрудненное чтение и произношение не является следствием слабого интеллекта или отсутствия возможности обучения. Причина этого кроется в строении полушарий головного мозга.

Слайд #8

Специализация полушарий
головного мозга
Левое полушарие

Обработка
вербальной информации

Аналитическое мышление

Буквальное
понимание слов

Последовательное мышление

Математические способности

Контроль за движениями правой половины тела
Правое полушарие

Обработка невербальной
Информации

Пространственная ориентация

Музыкальность

Метафоры

Воображение

Художественные способности

Эмоции

Мечты

Контроль за движениями левой половины тела

Слайд #9

Особенности строения головного мозга дислексиков
У обычных людей задняя часть левого полушария несколько больше, чем правая.

У дислексиков оба полушария развиваются одинаково.

Слайд #10

Причины дислексии и дисграфии
Анатомические особенности ЦНС (зрительная и/или слухо-речевая память, несформированность пространственных представлений и других ВПФ).

Степень сформированности всех сторон речи (задержка в развитии фонематического восприятия, лексико-грамматических сторон, звукопроизношени).

Наследственный фактор (недосформированность мозговых структур, их качественная незрелость).
Несвоевременное формирование процесса латерализации, левшество (в т.ч. скрытое).
Двуязычие в семье.
Раннее освоение грамоты по методикам, обучающим слоговому чтению, минуя звуко-буквенный анализ.

Слайд #11

Комплексный подход в
коррекционной работе по письменной речи у детей
Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счёт взаимодействия всех участников педагогического процесса:
учителя, логопеда, психолога, врача.

Слайд #12

Особенности детей
с дисграфией и дислексией
Неуверенность в себе
Замкнутость
Тревожность
Заниженная самооценка
В тяжелых случаях развивается депрессивное состояние и даже агрессивность.
- Снижение активности мозговой коры
- Дефекты моторики, речевого внимания,
пространственной ориентировки, зрительного восприятия, логического мышления.

Слайд #13

Игра – основной приём нейропсихологической коррекции
Согласно классической психологии,
в поэтапном игровом развитии, формируются все механизмы, необходимые для успешной учебы, в частности, для грамотного письма.

Слайд #14

Общие принципы коррекции:
содержание текстов должно быть забавным, веселым и нести полезную информацию;
все задания должны быть очень небольшими по объему, чтобы они не стали монотонными и скучными и не приводили бы к истощению ребенка;
на занятии должна постоянно происходить смена видов деятельности: списывание с образца, диктант, шифровка, рисование, устное сочинение, упражнения для мелкой моторики рук, игра, разгадывание кроссвордов;
задания предусматривают всестороннее воздействие на ребенка, то есть активизацию зрительных, слуховых или тактильных анализаторов (слежение глазами за подвижным объектом, распутывание или запутывание веревочки, ощупывание букв в «волшебном мешочке», ритмическое постукивание и т.п.)

Слайд #15

Преимущество игровых методов
Практически все игры дают возможность развивать (тренировать) разные когнитивные функции и способности:
вербальную и зрительную память
зрительные образы и представления
словарь
общие знания и др.
Некоторые игры способствуют развитию:
тонкой моторики
координации и ловкости движений
межполушарного взаимодействия в двигательной и зрительной сферах

Слайд #16

Взаимодействие учителя, психолога и логопеда.
Работа по преодолению или предупреждению у школьников нарушений устной и письменной речи.
Единство коррекционных, образовательных и воспитательных задач. Принцип коррекционной направленности общеобразовательных уроков и внеклассной работы.

Развивающий характер работы и формирование качеств личности ребёнка. Принцип максимального выявления и использования резервов психического развития школьников.

Слайд #17

Взаимодействие учителя, психолога и логопеда.
Работа по преодолению или предупреждению у школьников нарушений устной и письменной речи.
(продолжение)


Воспитание у детей интереса к занятиям, познавательной активности и самостоятельности.
Опора на личный опыт детей.


Достижение успеха на каждом занятии как важнейшее средство стимуляции познавательной деятельности детей.

Принцип индивидуализации и дифференциации обучения на основе комплексной диагностики развития школьника.
Индивидуализация темпов освоения детьми чтения и письма.

Слайд #18

Взаимодействие учителя, психолога и логопеда.
Работа по преодолению или предупреждению у школьников нарушений устной и письменной речи.
(продолжение)
Строгая последовательность в работе. Систематичность в закреплении сформированных умений и знаний.
Доведение умений до автоматизированных навыков на каждой ступени обучения чтению и письму.
Разнообразие и вариативность дидактического материала и приёмов коррекционной работы учителя, логопеда, психолога.

Слайд #19

Игра «Магазин»


АРБУЗ

ГРУША

Слайд #20

Игра «Словесные цепочки»


(проблема пропуска букв в словах). Группы по очереди называют слова, составляя цепочки слов так, чтобы первый слог последующего слова повторял последний слог предыдущего, используются только существительные именительного падежа единственного числа, например: арбуз – бузина – народ и т.д.

Слайд #21

Трела –
Стрела
Дожи -
Дожди
Снки -
Санки
Стлол -
Стол
Довр -
Двор
Гебемот–
Бегемот

Слайд #22

Спасибо за внимание!