Презентация выступления на городском методическом объединении учителей физики на тему "Использование дистанционного обучения на уроках физики: «Проблемы и перспективы»"

Слайд #1

Использование дистанционного обучения на уроках физики: «Проблемы и перспективы»

Слайд #2

2012 г- Федеральный закон РФ « Об образовании» от 29.12.2012, статья 66 гласит: «Реализация образовательных программ с использованием дистанционных образовательных технологий».
2020г – Государственная Дума приняла закон № 957354-7 от 27.05.20 «О внесении изменения в статью 16 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» в части определения полномочий по установлению порядка применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ».
Организации обучения в средней школе с использованием дистанционных образовательных технологий регламентируется следующими нормативными документами:

Слайд #3

Вносимые поправки в закон «Об образовании»:

установлена возможность введения электронного обучения с использованием дистанционных программ в некоторых случаях;
переход на дистанционное обучение производится вне зависимости от ограничений, установленных в государственных образовательных стандартах, а также в перечне профессий и специальностей, образование по которым не допускается только путем дистанционных программ;
предусматривается возможность как дистанционного обучения, так и прохождения итоговых испытаний;
устанавливается одинаковая юридическая сила документов об образовании, выданных в бумажном и электронном формате.

В каких случаях предусмотрено введение дистанционного обучения:

возникновение некоторых чрезвычайных ситуаций (каких конкретно, не указано);
появление угрозы возникновения таких ЧС;
введение режима повышенной опасности по всей стране или в отдельной ее части.

Слайд #4

Дистанционное обучение физике -
взаимодействие учителя физики и учащихся между собой на расстоянии, осуществляемое средствами информационных и телекоммуникационных технологий и позволяющее реализовать поставленные учебные цели, применять педагогические методы, использовать такие формы организации учебного процесса, как дистанционные лекции, семинары, лабораторные практикумы и т.д.

Слайд #5

Слайд #6

Для обеспечения ДО должны быть созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды.


Средства дистанционного обучения:
-ПК с веб-камерой и подключением к скоростному интернету;
-программы для видеосвязи, мессенджеры для удобного общения: Skype, Zoom, ICQ, WhatsApp, Viber, Facebook Messenger и т.д.
-специализированный сайт для управления обучением.

Слайд #7

Основные виды технологий для ДО физике.

Неинтерактивные: Печатные материалы (учебники, справочные пособия, рабочие тетради) являются традиционным средством для заочного обучения физике. Видео и аудиосредства - это уникальные средства для ДО .
Средства компьютерного обучения: электронные учебники, компьютерные тесты, средства гипермедиа, обучающие среды и так далее.
Электронная почта экономически и технологически является наиболее эффективным средством телекоммуникационной технологии, которое может быть использовано в процессе ДО физике для доставки содержательной части учебных курсов и обеспечения обратной связи обучаемого с преподавателем.
В то же самое время она имеет ограниченный педагогический эффект из-за невозможности реализации диалога между преподавателем и учащимся, принятого при очной форме обучения. Однако, если учащиеся имеют постоянный доступ к персональному компьютеру с модемом и телефонному каналу, электронная почта позволяет реализовать гибкий и интенсивный процесс консультаций.

Слайд #8

Педагогические методы в ДО
1.Методы обучения посредством взаимодействия обучаемого с образовательными ресурсами (самообучение), с использованием печатных, аудио-видеоматериалов, учебных материалов, доставляемые по компьютерным сетям: интерактивные базы данных, электронные журналы, компьютерные обучающие программы, виртуальные обучающие среды.

Самообучение - предполагает самомотивацию учащегося в отношении собственного обучения, а также определённый уровень самоорганизации личности.

Слайд #9

2.Методы индивидуализированного преподавания и обучения физике. Такие технологии, как телефон, голосовая почта, электронная почта.

Один к одному - предусматривает периодическое общение преподавателя и учащегося один на один в виде индивидуальной консультации.
(надомное обучение)

Слайд #10

3.Методы, в основе которых лежит представление учащимся учебного материала преподавателем (обучение "один ко многим"). Эти методы, свойственные традиционной образовательной системе, получают новое развитие на базе современных информационных технологий.

Один ко многим - предполагает работу одного преподавателя со множеством учащихся.
(по скайпу)

Слайд #11

4.Методы, характеризующиеся активным взаимодействием между всеми участниками учебного процесса (обучение "многие ко многим")

Многие ко многим - предусматривает одновременное общение множества учащихся, обменивающихся между собой информацией
(форумы,чаты)

Слайд #12

Структура ДО.

Слайд #13

Предлагаю один из дистанционных уроков по физике, который можно будет провести уже 15 ноября, если вдруг …………
https://сош9ковров.эдо.образование33.рф/course/view.php?id=113206&sesskey=PIfSPJo3NF

Слайд #14

При ДО рекомендуют  специальные меры для обеспечения достоверности данных осуществляемого контроля:
организацией системы доступа к учебным ресурсам по индивидуальным паролям и идентификаторам; использованием различных шифров и кодировок для защиты самих тестов от несанкционированного доступа, запуском программ тестирования строго по паролям; организацией и проведением контрольных мероприятий на базе сертифицированных региональных учебных центров, имеющих доступ к Интернету;
использованием дополнительных периферийных устройств, например видеокамер, устройств ввода индивидуального пин-кода;
жестким ограничением времени на ответ, случайным перемешиванием вариантов ответов и заданий из обширного банка, применение многовариантных заданий;
статистической защитой при тестировании данные протоколов оцениваются с помощью специальных алгоритмов многомерного анализа данных, позволяющих обнаружить подлог, особенно в случае систематического и массового подлога.
В дистанционной форме, проблема контроля учебной деятельности учащихся становится одной из наиболее сложных методических проблем и ключевой при проектировании учебных курсов и их внедрении.

Слайд #15

Проблемы дистанционной формы обучения:

-дистанционное образование не подходит для развития коммуникабельности, т.к. личный контакт учащихся друг с другом и с преподавателями минимален, а то и вовсе отсутствует;
-недостаток практических знаний - даже самые современные тренажеры не заменят «живой» практики;
-проблема идентификации пользователя - невозможно проследить за тем, честно и самостоятельно ли ученик выполнял задание;
-недостаточная компьютерная грамотность, как части учителей, так и учащихся;
-не все желающие имеют хорошую техническую оснащенность дома. В некоторых уголках нашей страны доступ к интернету есть не у всех, а компьютер — это роскошь, а не средство обучения.;
-обучающие электронные программы и курсы не всегда хорошо разработаны и удовлетворяют всем требованиям;
-отсутствие возможности излагать свои знания в устной форме может повлечь за собой некачественное усвоение знаний и множество других проблем;

Слайд #16

-не разработаны качественные методические рекомендации для учащихся, обучающихся в дистанционном режиме;

-дистанционное образование  требует максимального участия родителей, если родители работают полный рабочий день всю неделю, у них просто не будет возможности контролировать обучение и помогать ребенку ,обучающемуся ,скажем в начальной школе, а может и в среднем звене, в освоении новых знаний.

увеличение нагрузи учителей с переходом школ на дистанционное обучение.

отсутствие схемы оплаты авторам программ и преподавателям, проводящим занятия с использованием ДО.

подготовка новых авторов дистанционных программ, обучение учителей, которые будут работать дистанционно с лицензионными программами, например : «Познай физику в задачах и экспериментах»,курсы Фокс. Форда по физике, УМК «Живая физика», различные мультимедийные программы.
часть занятий на образовательных платформах остается платной и т.д.

Слайд #17

Несколько слов из личного опыта: хотелось сказать о плюсах и минусах.
- Я создаю презентации, выкладываю на нашей платформе, подбираю видеофильмы по теме урока. Но, как известно, физика — это не только теория, но и не малую часть занимает практическая часть – решение задач. Давая ученикам задачи и объясняя, как их решать, сложно было в плане обратной связи. А уж проверить степень усвоения – задача почти не разрешимая! Все предлагаемые программные формы контроля не дают объективной информации!
За отведенное время учащиеся:
1. успевали найти в интернете решение этих задач, хорошо еще, если верные! Очень часто списывали и присылали не весь что, чего сами не понимали.
2.успевали списывать друг у друга. Что бы хоть как то проверить самостоятельность выполнения работ приходилось давать задания в 10 – 12 вариантов, а иногда и все 28.

Увеличилась нагрузка учителей, которая заключается в том, что домашнюю работу учащиеся отправляли на электронную почту, и приходилось тратить очень много времени на проверку всех работ, приходилось каждому указывать на их личные ошибки, что требовало огромного времени.

Слайд #18

Перспективы развития дистанционного обучения
1. Для обеспечения качественного дистанционного образования необходимо более удобное для педагогов программное обеспечение.
2. Основная цель дистанционного обучения – введение новых технологий в образование и обеспечение доступа к образованию большего числа людей.
3. В процессе дистанционного обучения должны соблюдаться основные принципы и законы классического обучения.
4. Формы дистанционного обучения могут в дальнейшем совершенствоваться, дополняться новыми формами по мере развития информационных технологий.
5. С течением времени дистанционные формы обучения могут оттеснить классическое обучение на второй план – при условии, что в них будут реализованы обратные связи, характерные для традиционной организации учебного процесса.

Слайд #19

Переход на дистанционные формы обучения, вызванные пандемией, показал, с одной стороны,  недостатки этого обучения, а с другой — возможность экономии больших средств за счет снижения расходов на образование. К сожалению, это неизбежно приведет и к снижению его уровня.

Слайд #20

Опрос ОНФ (Общероссийского народного фронта) и компании MAXIMUM Education, проведённые среди 29 тыс. педагогов, показали:
1.Отсутствие опыта работы в онлайн. Более четверти педагогов считают, что им недостаёт знаний для перехода на заочную форму преподавания. Курсы повышения квалификации не включают в себя программы по работе в онлайн-режиме.

2.Возросшая нагрузка на педагогов. 74% респондентов говорят о многократном увеличении рабочего времени преподавателей, что негативно сказывается на их физическом здоровье и психологическом состоянии.
3.Нехватка технических средств у детей. Около 40% опрошенных констатировали, что не все обучающиеся имеют возможность выхода в Интернет (ограничение трафика, отсутствие устойчивой связи и личных мобильных устройств).
4.Отсутствие методической помощи. 26% учителей отмечают неэффективность работы методцентров при управлении образования при переходе на заочную форму образования.
5.Неготовность электронных ресурсов. Более 20% учителей отмечают, что сервисы не смогли быстро перестроиться на столь масштабный переход на дистанционное обучение. Это привело к некачественной работе образовательных платформ.

Слайд #21

Вот что предлагают учителя:
необходимо внести изменения в нормативные акты всех уровней системы образования с учетом новых реалий;
разработать и провести единый мониторинг готовности к дистанционному обучению как среди детей, так и среди педагогов;
организовать бесплатные курсы повышения квалификации по изучению дистанционных технологий;
наладить бесперебойную работу электронных образовательных ресурсов;
внести изменения в Приказ Минобрнауки 1601 от 22 декабря 2014 года, регулирующий норму часов за ставку заработной платы, с учетом увеличения нагрузки на педагогов в условиях онлайн-образования.

Есть ли выход из сложившейся ситуации?

Слайд #22

Проблемы перехода на дистанционное обучение в Российской Федерации глазами учителей.
Исследование проводилось в лаборатории медиакоммуникаций в образовании НИУ ВШЭ
Апрель 2020г.
Цель: выявить основные трудности и проблемы, с которыми столкнулись учителя при переходе на дистанционный формат обучения.

Слайд #23

Слайд #24

Слайд #25

Слайд #26

Слайд #27

Слайд #28

Слайд #29

Слайд #30

Слайд #31

Слайд #32