«Проблемное обучение на уроках математики»

Слайд #1

Проблемное обучение
на уроках математики
Презентация ППО
учителя математики
МОУ «ШКОЛА №54 Г.ДОНЕЦКА»
Рудаковой Александры Григорьевны

Слайд #2

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ КРЕДО
Научить ребенка – это создать ему условия для полного овладения своими собственными способностями
Образованный человек тем и отличается от необразованного, что продолжает считать свое образование незаконченным» (К. Симонов).
Ученик – это не сосуд, который надо заполнить, а факел, который надо зажечь» (восточная мудрость).

Слайд #3

Name of presentation
Знание только тогда знание,
когда оно добыто усилием собственной
мысли,
а не памятью.
Л.Н. Толстой

Слайд #4

Технология проблемного обучения
Технология проблемного обучения является наряду с технологиями продуктивного чтения и оценивания учебных успехов, главенствующей для УМК
На уроках с применением технологии проблемного обучения создаются условия для получения учащимися опыта формирования таких универсальных учебных действий, как: сравнение, сопоставление, обобщение, аналогия, умение устанавливать взаимосвязи, моделирование. Кроме того, в ходе эвристического диалога у учащихся формируются умения выдвигать гипотезу.
Для уроков математики характерно создание проблемной ситуации с затруднением, когда возникает противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить задание, а также использование подводящего к теме диалога и сообщения темы с мотивирующим приемом “яркое пятно”, обеспечивающего принятия темы с учениками

Слайд #5

Name АКТУАЛЬНОСТЬion
Активное включение учащихся в процесс обучения;
интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, необходимых человеку для полноценной жизни в обществе;
позволяет наделять подрастающего человека способностями, необходимыми для свободной и безболезненной адаптации его к условиям жизни в современном обществе.

Слайд #6

преимущества Проблемного обучения

-учит мыслить логично, научно, творчески;
- делает учебный материал более доказательным, способствуя превращению знаний в убеждения;
- более эмоционально, вызывает глубокие интеллектуальные чувства, в том числе чувство радостного удовлетворения, чувство уверенности в своих возможностях и силах, поэтому формирует интерес учащихся к знанию;
- самостоятельно «открытые» истины, закономерности не так легко забываются, а в случае забывания самостоятельно добытые знания можно быстрее восстановить.

Слайд #7

Новизна темы:
1.
Формирование у учащихся метапредметных результатов относится сегодня к важнейшему требованию, определенному Государственным Образовательным Стандартом , которые предусматривают системно-деятельностный подход к организации процесса обучения.
2.
Урок в частности и обучение в целом оцениваются с точки зрения деятельности каждого ученика, учитель же в этих условиях становится организатором процесса получения знаний, а не источником информации

Слайд #8

В своей педагогической деятельности использую такие Методы организации проблемного обучения:
Проблемное изложение;
Проблемное изложение представляет собой промежуточный метод, переходный от объяснительно-иллюстративного типа к собственно проблемному обучению. При проблемном изложении учитель сам формулирует проблему, выдвигает проблемную задачу, излагает сложные пути ее решения, как бы ведет поиск и выдает результат. Учащиеся – активные и заинтересованные слушатели.
Частично-поисковый метод;
Частично–поисковый метод предполагает частичное вовлечение учащихся в процесс поиска. Проблему формулирует учитель, но в процессе изложения темы он постоянно обращается к учащимся с просьбой сформулировать и оценить гипотезы, предложить методы решения задач, дать объяснение и сделать вывод по проведенному опыту и т.д
Исследовательский метод.
Исследовательский метод имеет в виду наивысшую самостоятельность учащихся. Они самостоятельно формулируют проблему и сами ее решают.
Самостоятельно проходят все этапы исследования:
Видение проблемы - формулировка проблемы – принятие ее к решению как проблемной задачи – анализ условий - выдвижение гипотезы – разработка вариантов решения проблемы – выполнение плана решения – проверка полученного результата и оценка действий

Слайд #9

Слайд #10

Слайд #11

Мониторинг качества знаний обучающихся
Годовое оценивание

Слайд #12

ГИА

Слайд #13

Повышение профессионального уровня

Слайд #14

Результативность работы

Слайд #15

Слайд #16

Слайд #17

Слайд #18

Слайд #19

Результативность учащихся
Муниципальный уровень (ІІ этап)
2016 - Шенгелия В. ІІІ место, Иващенко М. – ІІІ место;
2017 - Шенгелия В. -ІІІ место, Михайличенко А.- ІІ место , Руденко К.- ІІ место;
2018 - Михайличенко А. – І место, Кушнарев К. - III место;
2019 - Михайличенко А.- ІІ место, Андреев В. - ІІ место;
2021- Михайличенко А.- ІІ место
Республиканский уровень (ІІІ этап)
2020 - Михайличенко А. – І место

Слайд #20

Слайд #21

Слайд #22

Целями своей дальнейшей педагогической деятельности я считаю:



- формирование у учащихся умения применять полученные знания в практической деятельности (они более эффективно фиксируются в памяти учащегося, если получены в процессе решения проблемных ситуаций);

- развитие способностей, которые позволяют найти выход из любой ситуации (способность к рефлексии, целеполаганию, планированию, моделированию и активной коммуникации).

Я думаю, что проблемное обучение должно сочетаться с традиционным усвоением знаний, а главное - обучение должно быть развивающим!
Именно поэтому я организую уроки с использованием «проблемных ситуаций».