Презентация "Стратегии использования интерактивных методов на уроках литературы"

Слайд #1

Использование интерактивных методов на уроках литературы
Гартман Лариса Андреевна
МБОУ «Подгорновская СОШ»

Слайд #2

Понятие интерактивного обучения
Интерактивное обучение — это специальная форма организации образовательного процесса, суть которой состоит в совместной деятельности учащихся по освоению учебного материала, по решению общих, но значимых для каждого проблем, в обмене знаниями, идеями, способами деятельности. Во время использования интерактивных методов обучения все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают.

Слайд #3

Источник мотивации
При пассивном обучении наблюдается внешний источник мотивации: родители, учитель, желание получить хорошие оценки.
Интерактивное обучение способствует развитию внутреннего источника мотивации, то есть интереса самого учащегося.

Слайд #4

Преимущества интерактивного обучения
Уровень усвоения материала:
При лекционной подаче материала – не более 20-30% информации,
При самостоятельной работе с литературой — до 50%,
При проговаривании — до 70%,
При личном участии в изучаемой деятельности (например, в деловой игре) — до 90%.

Слайд #5

Слайд #6

Правила организации интерактивного обучения

В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники.
Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Полезны разминки, постоянное поощрение за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации.
Обучающихся не должно быть много. Количество участников и качество обучения могут оказаться в прямой зависимости. Оптимальное количество участников - 25 человек. Только при этом условии возможна продуктивная работа в малых группах.
Подготовка помещения для работы. Помещение должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы участникам было удобно пересаживаться для работы в больших и малых группах. Для обучающихся должен быть создан физический комфорт.
Четкое закрепление (фиксация) процедур и регламента. Об этом надо договориться в самом начале и постараться не нарушать его. Например: все участники будут проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства.
Отнеситесь со вниманием к делению участников на группы. Первоначально его лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора.

Слайд #7

Четкой классификации интерактивных методов обучения не существует.

Слайд #8

Слайд #9

Слайд #10

Слайд #11

Слайд #12

Проект
Метод проектов - один из интерактивных методов современного обучения. Практика использования метода проектов показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее.

Главная ее особенность заключается в том, что эта технология создает все условия для формирования интереса учащихся к процессу учебной деятельности. Однако проектная деятельность не только способствует повышению учебной мотивации, но и развивает неординарное мышление учащихся, организовывает школьников, учит их видеть проблему, ставить цель и достигать ее.

Результаты творческих проектов по литературе могут быть представлены буклетами, газетами, журналами, сценариями фильмов, лепбуками, буктрейлерами и т.д.

Слайд #13

Буктрейлер
Буктрейлер – короткий видеоролик по мотивам книги. Основная его задача – рассказать о книге, заинтересовать, заинтриговать  читателя.

По способу визуального воплощения текста буктрейлеры могут быть:
1) игровые (минифильм по книге);
2) неигровые (набор слайдов с цитатами, иллюстрациями, книжными разворотами, рисунками, фотографиями и т. п.);
3) анимационные (мультфильм по книге).

Буктрейлеры можно классифицировать и по содержанию:
1) повествовательные (презентующие основу сюжета произведения).
2) атмосферные (передающие основное настроение книги и читательские эмоции).
3) концептуальные (транслирующие ключевые идеи и общую смысловую направленность текста).

Эти классификации очень условны и не универсальны. Например, неигровой буктрейлер может содержать элементы анимации; может быть одновременно “повествовательным” и “атмосферным”

Слайд #14

Лэпбук (самодельная интерактивная папка)
Создание лэпбука содержит все этапы проекта:
Целеполагание (выбор темы).
Разработка лэпбука (составление плана).
Выполнение (практическая часть).
Продукт проекта (красочная тематическая папка).

Слайд #15

Планирование работы, создание макета

Слайд #16

Готовый лепбук

Слайд #17

Слайд #18

Слайд #19

Слайд #20

В процессе работы

Слайд #21

Слайд #22

Слайд #23

Мозговой штурм
Метод мозгового штурма является одним из способов поиска новых идей. Это способ решения проблемы или задачи на базе стимулирования творческой активности.
В ходе проведения мозгового штурма участники высказывают большое количество вариантов решения, а затем из высказанных идей отбираются наиболее перспективные, удачные, практичные.
Его применение способно значительно повысить активность всех участников, так как в работу включаются весь класс. В ходе работы дети получают возможность продемонстрировать свои знания и задуматься о возможных вариантах решения задачи. При этом они учатся коротко и максимально четко выражать свои мысли, анализировать их. Метод мозговой атаки предполагает объединение усилий нескольких людей, и возможность развивать идеи друг друга.

Слайд #24

Мыслерешето

В соответствии с этим методом процедура начинается с письменного оформления индивидуальных предложений, желаний, идей каждого участника.

Затем следует их «просеивание» в малых группах, то есть фиксация и генерация предложений, представляющих общий интерес для всех членов группы, оформление сводных предложений, их представление на общее обсуждение, комментирование и коррекция, сравнительное оценивание с целью выработки наилучшего варианта и, наконец, дополнение этого варианта наиболее ценными наработками других групп.

Слайд #25

Конструирование вопросов
Метод конструирования вопросов предполагает самостоятельную постановку вопросов к изучаемому объекту.
Последовательность работы:
предъявление объекта изучения;
индивидуальное конструирование вопросов каждым учеником;
озвучивание вопросов в группе;
фиксация всех вопросов на общем листочке;
обмен листочками между группами;
экспертиза и коррекция предложенных другой группой вопросов (отбор «качественных» с точки зрения содержания и формы);
выступления экспертов: взаимный анализ и оценка качества составленных вопросов;
отбор вопросов;
отбор вопросов для последующей работы по построению новых знаний.

Объектом изучения может быть:
биографическая статья;
критическая статья;
и т.д.

Слайд #26

ЗАЙМИ ПОЗИЦИЮ
(шкала мнений)
Демонстрируем ученикам разные (лучше полярные) позиции учёных, общественных деятелей, писателей и т.д.
Предлагаем выбрать одну из позиций.
Раздаём распечатанные материалы с разными позициями учёных.
Рассаживаем по группам единомышленников, придерживающихся данной позиции.

Обсуждение в микрогруппах поможет чётче формулировать мысли, дискутировать более аргументированно. Для того, чтобы полемика была более конструктивной, желательно написать на доске или раздать памятку следующего содержания:

Выслушай чужую альтернативную позицию.
Дай прогноз, какие последствия будет иметь позиция твоих оппонентов.
Обоснуй свою позицию по ПОПС-формуле.
Если ты решишь поменять свою позицию, то объясни своё решение.
Учитель ведёт дискуссию, просит участников при необходимости приводить более веские аргументы в защиту своей позиции. При подведении итогов очень важно не навязывать ученикам своего мнения.

Слайд #27

Слайд #28

ТЕЛЕГРАММА или СМС
Подходит к стадии рефлексии.
Ученику предлагается кратко написать самое важное, что уяснил из прочитанного текста, из урока, из услышанного материала.
Можно усложнить задачу: добавить в СМС или телеграмму пожелания соседу по парте,  пожелание герою произведения, лирическому герою стихотворения. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке и т.д. Написать от лица героя.
 
СМС с урока: «Анализирую стихотворение. Много эпитетов и сравнений. Надо определить размер, иногда сложно. Метафора похожа на сравнение».
«Подрались с сыном. А потом уж и обнялись. Сыновья с дороги голодные. Пусть наедятся». «Повёл нас батько в светлицы, чтобы отпраздновать наш приезд».

Слайд #29

Эффективность образовательного процесса при использовании
методов и приёмов интерактивного обучения
Использование методов и приемов интерактивного обучения способствует:
Развитию мышления учащихся.
Повышению читательской и языковой культуры.
Формированию умений самостоятельной работы при анализе учебного материала.
Воспитанию уважительного отношения к мнению других.
Развитию умения находить решения совместно.
Умению видеть свои ошибки, критически относиться к себе.

Технология интерактивного обучения при умелом использовании способна вызвать у учащихся эмоциональные переживания, связанные со стремлением к общему успеху и коллективным достижениям. Поэтому она ориентирована на развитие личностных качеств: толерантности, ответственности, умение слушать и слышать, уважать другое мнение, отличное от собственного и др.

Слайд #30