Презентация по слайдам:
Слайд #1
Учитель высшей категории МБОУ МПЛ
г. Димитровграда Смекалина У.А.
«Методы повышения мотивационной деятельности учащихся на уроках истории и обществознания»
Слайд #2
.
Учебная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями,
реакциями на неудачу,
настойчивостью и установками
ученика.
Слайд #3
Развитие обучающихся тесно связано с формированием познавательного интереса к предмету.
Познавательная деятельность человека, как и любой другой вид деятельности, всегда имеет мотив – побуждение, показывающее, ради чего человек выполняет данную деятельность.
Слайд #4
мотивация - это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, направленную на достижение определенных целей.
Эти силы находятся как внутри, так и вне человека и заставляют его осознанно или неосознанно совершать некоторые поступки.
Слайд #5
Так, педагогическими условиями развития положительной учебной мотивации могут быть:
формирование учебно-познавательной активности обучающихся посредством применения активного и интерактивного обучения.
введение коммуникативно-развивающего процесса познания через инициативность и умственную самостоятельность.
использование интерактивного обучения с применением электронных образовательных ресурсов и информационных технологий;
Слайд #6
Педагогические инновационные методики и технологии
Проблемное обучение
Технология развития «критического мышления»
Иформационно-коммуникационные технологии
Обучение в сотрудничестве
Проектные и исследовательские методы
Игровые методы
Интенсификация обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала
Интерактивные методы
Слайд #7
способы, вызывающие интерес обучающихся к учебной деятельности
1. Целеполагание. Огромную роль в формировании мотивации играют цели занятия.
Необходимо обеспечить понимание и принятие цели учащимися как собственной, значимой для духовного и личностного становления.
2. Убеждение обучающихся в практической значимости изучаемого. Практические задания способствуют активизации мысли, убеждают обучающихся в необходимости получаемых знаний.
Слайд #8
способы, вызывающие интерес обучающихся к учебной деятельности
3. Эмоциональное воздействие- воздействие на чувства: сомнения, интерес, любопытство и т.д.
4. Стимулирование новых достижений. Способами такой стимуляции может служить порицание и похвала.
5. Объективность в оценке деятельности обучающихся.
Слайд #9
Оценка мотивирует, когда:
– может помогать понять обучающимся, что важно;
– может помогать обучающимся обнаруживать, что они не знают;
– может помогать обнаруживать, что они не умеют делать;
– показывает сильные стороны работы, фиксируя слабые моменты, предлагает или показывает способы их преодоления (развития)
Слайд #10
Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данной, темы.
Этому могут способствовать следующие приёмы:
Прием «Оратор».
За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.
Прием «Автор».
Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?
Слайд #11
Прием «Профи».
Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?
Прием «Фантазёр»
На доске записана тема урока. - Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни.
Слайд #12
Задания , основывающиеся на позиции субъекта истории (исторического лица, современника событий)
Представь встречу
Мартина Лютера
Томаса Мюнцера
короля Англии Генриха VIII
Составь разговор между ними в котором они убеждают о преимуществах именно их церкви (лютеранской, кальвинистской, англиканской).
Какие вопросы не вызвали бы между ними спора
Жан Кальвин
Мартин Лютер
король Англии Генрих VIII
Слайд #13
Прием «Верные - неверные утверждения».
Предлагаю несколько утверждений по еще не изученной теме.
Учащиеся выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока.
На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.
Слайд #14
Объясняя материал, намеренно допускаю ошибку. Сначала учащиеся предупреждаются об этом заранее. Иногда им можно в случае обнаружения моей преднамеренной ошибки «сигналить» об этом интонацией или жестом.
Прием «Лови ошибку».
Слайд #15
Прием «Повторение с одновременным контролем».
Учащиеся составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу в виде теста.
Затем одни ученики задают свои вопросы, другие на них отвечают.
Слайд #16
Одним из часто используемых методов технологии проблемного обучения является метод открытых вопросов и “кейс-метод” (метод оценки и анализа реальной жизненной ситуации). При этом обобщаются и актуализируются знания, которые необходимо усвоить при разрешении проблемы.
Технологии проблемного обучения
Слайд #17
“кейс-метод”- поддерживает мотивацию
Данный метод, прежде всего:
улучшает владение теорией;
учит правилам ведения дискуссии;
развивает коммуникативные навыки;
развивает аналитическое мышление
Слайд #18
Кейс «Право граждан на труд»
Фрекен Бок за работой
Родители Малыша наконец-то нашли няню для своего шаловливого ребенка. Обговорив условия труда, в том числе, что няня будет называться домоправительницей, стороны ударили по рукам. Использовав все возможные физические способы борьбы с домомучительницей, Малыш и Карлсон решили использовать тяжелую артиллерию и обратились в компетентные органы. Фрекен Бок и родители Малыша так и не смогли объяснить в прокуратуре, какой вид правоотношений существует между ними. Если это договор на оказание услуг, то почему Фрекен Бок не предприниматель? Если трудовой договор, то могут ли родители Малыша быть работодателями?
Какой вид договора был заключен между сторонами?
Примерное направление мысли -
Отношения, регулируемые трудовым законодательством
Слайд #19
Кейс «Военный совет в Филях» (работа с документом)
1.Какая из изложенных позиций представляется вам более аргументированной? Какую отстаивали бы вы?
2. Какие факторы (моральные, военно-политические, экономические), на ваш взгляд, принимал во внимание М.И. Кутузов?
Дополнительно можно дать задание учащимся дополнить кейс или создать новый с использованием художественной литературы (Л.Н. Толстой «Война и мир»).
Слайд #20
Метод инцидента
Зажиточному крестьянину Алексееву, использовавшему в своем хозяйстве наемный труд с целью извлечения прибыли, было отказано в праве участвовать в выборах в Советы. Ситуация решается на основании Конституции (Основного закона) РСФСР 1918 г.
Проанализировав соответствующие положения документа, определите: Противоречит ли этот отказ действовавшему в то время законодательству?
Слайд #21
Метод разбора деловой корреспонденции
при изучении предмета « Право», как никогда целесообразно использовать данный метод.
Учащиеся получают папки с описанием ситуации; пакет документов
Руководство по выполнению практической работы.
1.Укажите статьи нормативного акта, которые регулируют соответствующую ситуацию.
2.Поясните сопутствующие нормы.
3.Решите дело / оцените ситуацию
Слайд #22
Технология критического мышления
при обобщении материала на уроках можно использовать один из приемов технологии критического мышления – формулу “ПОПС”:
П – предположение (Я считаю, что…).
О – обоснование (Потому, что…).
П – пример (Я могу доказать это тем, что…).
С – следовательно (Я делаю вывод…).
Слайд #23
Ты – человек XXI века попал в 1095 г. и слышишь призыв папы Римского Урбана II об освобождении Гроба Господня в Иерусалиме. Ты уже знаешь итоги и последствия крестовых походов. Поддержал бы ты Папу или убедил его отказаться от походов? Какие аргументы бы ты привел
П — позиция (в чем заключается ваша точка зрения) —я считаю, что...
О — обоснование (на чем вы основываетесь, довод в поддержку вашей позиции) — потому что...
П — пример (факты, иллюстрирующие ваш довод) —например, ...
С — следовательно (вывод: что надо сделать или призыв к признанию вашей позиции) — поэтому следует
Слайд #24
Интерактивные методы
Использование на уроках истории ЭОР помогает реализовать следующие задачи:
Настроить (мотивировать) учащихся на изучение определенной темы или на выполнение конкретной работы.
Развить определенные умения, навыки и компетенции учащихся.
Привлечь внимание студентов к той или иной теме или проблеме.
Превратить продукцию кинематографа в одно из мощных средств образовательного процесса.
Расширить кругозор и познавательную активность учащихся.
Слайд #25
Таким образом, активное использование инновационных образовательных технологий позволяет решить проблему повышения мотивации обучающихся к учебной деятельности. Позитивная мотивация к учебе может возникнуть в том случае, когда соблюдены 3 условия:
• мне интересно то, чему меня учат;
• мне интересен тот, кто меня учит;
• мне интересно, как меня учат.
