Формирование читательской грамотности учащихся средствами УМК "Enjoy English"

Слайд #1

Формирование
читательской грамотности учащихся
средствами УМК «Enjoy English»
Китайцева Лидия Васильевна,
учитель первой категории

Слайд #2

В действующих нормативных документах в области общего среднего образования наряду с личностными и предметными умениями обозначена важность формирования метапредметных умений средствами всех учебных предметов:

•Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (ФГОС СОО) регламентирует цели, содержание и условия общего образования в российской школе

•Программа развития универсальных учебных действий (УУД), направлена на овладение ключевыми компетенциями как основы для саморазвития и непрерывного образования

Слайд #3

На всех этапах обучения
приоритетное внимание уделяется читательской грамотности
как одному из центральных метапредметных умений,
формируемых средствами всех предметов, в том числе предметом «Иностранный язык»

Слайд #4

Большинство определений читательской грамотности в научной литературе основывается на том, что она является составной частью функциональной грамотности как понятия, которое было впервые предложено ЮНЕСКО в 1957 году для выделения совокупности характеристик, позволяющих человеку существовать в условиях социума в ХХ веке.
Что такое читательская грамотность?

Слайд #5

Согласно определению Н.Ф. Виноградовой читательская грамотность предусматривает:
•совокупность умений и навыков, отражающих способность обучающегося осуществлять смысловое чтение – воспринимать письменный текст, анализировать, оценивать, обобщать представленные в нем сведения;

•способность извлекать необходимую информацию для ее преобразования в соответствии с учебной задачей; ориентироваться с помощью различной текстовой информации в жизненных ситуациях;

•потребность в читательской деятельности с целью успешной социализации, дальнейшего образования, саморазвития.

Слайд #6

Из определения Н.Ф. Виноградовой видно, что читательская деятельность в процессе школьного образования соотносится с понятием «смысловое чтение» и тем самым приближается к трактовке, которая дается в ФГОС.

В ФГОС говорится, что в связи с глобальной информатизацией современного общества и возникновением особых требований к ее анализу, систематизации и скорости ее переработки умения
смыслового чтения и умения работать с информацией определяются в качестве наиболее важных метапредметных результатов освоения основных образовательных программ НОО, ООО и СОО.

Слайд #7

Умения смыслового чтения формируются при изучении всех школьных предметов, в том числе и на уроках иностранного языка.

Смысловое чтение – это общее понятие, включающее в себя все виды чтения, под которыми принято понимать набор операций, обусловленных целью чтения и характеризующихся «специфическим сочетанием приемов смысловой и перцептивной переработки материала, воспринимаемого зрительно» (С.К. Фоломкина)

Слайд #8

Наиболее распространенными видами чтения признаются следующие:

•Ознакомительное чтение (reading for gist, skimming)

•Изучающее чтение (reading for detail)

•Поисковое чтение (reading for specific information, scanning)

Слайд #9

Наряду с такими понятиями как
читательская грамотность,
смысловое чтение
виды чтения,
в методике используется понятие стратегии чтения.
Под этим термином часто подразумеваются приемы, действия, операции, применяемые читающим в процессе чтения, то есть фактически, это те же виды чтения, которые рассматриваются с позиции читающего.

Слайд #10

С нашей точки зрения суть процесса обучения чтению на иностранном языке состоит в том, чтобы научить будущего читателя:

•правильно определить для себя цель, с которой требуется прочитать текст на иностранном языке;

•выбрать вид чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/ просмотровое) и адекватные приемы, которые помогут понять читаемый текст;

•распорядиться извлеченной из текста информацией в соответствии с целью, которая была поставлена перед чтением.

Слайд #11

Поэтому важнейшим умением, которое надо формировать с самого начала обучения смысловому чтению на ИЯ является осознание того, что иноязычные тексты можно читать по-разному, адаптируя под поставленные цели (или решаемые коммуникативные задачи) вид чтения, применяемые приемы и скорость чтения.

Приведем некоторые примеры того, как происходит целенаправленное обучения разным видам чтения и на разных текстах

Слайд #12

Ознакомительное + поисковое чтение

Слайд #13

Поисковое и
изучающее чтение

Слайд #14

Чтение как цель

Слайд #15

Сказанное отражается в:

•целях обучения АЯ по УМК «Enjoy English»: соответствуют ФГОС

•содержании учебного материала: соответствует возрасту и интересам школьников; мотивирующий, аутентичный, социокультурный, развивающий, информативный, разнообразный…

•структуре изложения и организации учебного материала:
он четко структурирован с использованием аппарата
ориентировки, способствующем развитию у школьника навыков
самостоятельной работы; обеспечивает повторяемость изученного

•управлении деятельностью школьников: логике последовательного и осознанного выполнения речевых и учебных действий, инструментах контроля и самоконтроля с учетом ОГЭ, ЕГЭ и других форм аттестации

Слайд #16

Таким образом, в курсе «Enjoy English» отчетливо прослеживается его метапредметный потенциал, учитывающий изменения в психологии современных школьников, повышение их восприимчивости к новым технологиям.
Это позволяет вывести владение английским языком на новый, более высокий уровень и соответствует проекту Концепции модернизации содержания и технологий преподавания предмета «Иностранный язык».

Слайд #17

Благодарю за внимание!