Интеллектуальная одаренность: реалии, проблемы, перспективы.

Слайд #1

Интеллектуальная одарённость:
реалии, проблемы, перспективы.

Слайд #2

ПЛАН:
Понятия «одарённость», «одарённый ребёнок».
Виды классификаций одарённости детей.
Интеллектуальная одарённость.
Реалии.
Эксперимент.
Проблемы.
Перспективы.

Слайд #3

это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одарённость -

Слайд #4

это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Одарённый ребенок -

Слайд #5

Признаки одаренности - это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий.

Слайд #6

Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности.

?

Слайд #7

Существуют
две крайние точки зрения:
“все дети являются
одаренными”
“одаренные дети
встречаются
крайне редко”

Слайд #8

Указанная альтернатива снимается в рамках следующей позиции: потенциальная одаренность по отношению к разным видам деятельности присуща многим детям, тогда как актуальную одаренность демонстрирует незначительная часть детей.

Слайд #9

Инструментальный (характеризует способы его деятельности)
Мотивационный
(характеризует отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности)
Признаки одаренности охватывают
два аспекта поведения
одаренного ребенка:

Слайд #10

Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть охарактеризован следующими признаками:

Наличие специфических стратегий деятельности.

Слайд #11

Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности “все делать по-своему” и связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции.

Слайд #12

Высокая структурированность знаний, умение видеть изучаемый предмет в системе, свернутость способов действий в соответствующей предметной области. Иными словами, своеобразие способов деятельности одаренного ребенка проявляется в его способности видеть в сложном простое, а в простом - сложное.

Слайд #13

Особый тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.

Слайд #14

Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть охарактеризован следующими признаками:

Повышенная, избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности либо к определенным формам собственной активности, сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия.

Слайд #15

Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом. Наличие столь интенсивной склонности к определенному виду деятельности имеет своим следствием поразительное упорство и трудолюбие.

Слайд #16

Повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности.

Слайд #17

Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.

Слайд #18

Высокая критичность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели, стремление к совершенству.

Слайд #19

Критерии, положенные
в основу классификации
видов одаренности
“вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики”
“степень сформирован-ности одаренности”

“форма проявления”
“широта проявлений в различных видах деятельности”

“особенности возрастного развития”

«уровень достижений»

Слайд #20

Основные виды деятельности
детей

Слайд #21

Слайд #22

Виды одарённости по критерию «Виды деятельности и обеспечивающие её сферы»

Слайд #23

Актуальная одаренность –
психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормой.
Потенциальная одаренность –
это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности.
Виды одарённости по критерию
«степень сформированности одарённости»

Слайд #24

проявляется в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы “сама по себе”), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения.
проявляется в деятельности ребенка в менее выраженной, замаскированной форме.
Явная одаренность
Скрытая одаренность
Виды одарённости по критерию «форма проявления»

Слайд #25

Виды одаренности по критерию
“широта проявлений в различных
видах деятельности”

общая (или интеллектуальная) одаренность

специальная одаренность

Слайд #26

Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает в качестве основы их продуктивности.


Психологическим ядром общей одаренности являются интеллектуальные способности (или общие познавательные способности), вокруг которых выстраиваются эмоциональные, мотивационные и волевые качества личности.

Слайд #27

Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и может быть определена лишь в отношении отдельных областей деятельности (музыка, живопись, спорт и т. д.).

Слайд #28

поздняя одаренность

ранняя одаренность
Виды одаренности по критерию
“особенности возрастного
развития”:

Слайд #29

1. Способности, превышающие средний уровень способностей их сверстников, в незначительной мере.
Однако дети с такой одаренностью имеют, тем не менее, основные отличительные признаки одаренности и должны соответственно оцениваться учителями и школьными психологами.
Виды одарённости по критерию «уровень достижений ребёнка»

Слайд #30

2. Весьма яркие интеллектуальные, художественные, коммуникативные или какие-то другие способности и склонности.
Их одаренность, как правило, является очевидной для окружающих, за исключением случаев так называемой скрытой одаренности.

Слайд #31

3. Способности, настолько превосходящие среднюю возрастную норму, что это позволяет говорить о таких детях, как о детях с исключительной, особой одаренностью.
Успешность выполняемой ими деятельности может быть необычно высокой.

Слайд #32

Любой индивидуальный случай детской одаренности может быть оценен с точки зрения всех вышеперечисленных критериев классификации видов одаренности.
Таким образом, одаренность оказывается многомерным по своему характеру явлением.

Слайд #33

Реалии

Слайд #34

Цели и задачи
школы
в работе с
интеллектуальной
одарённостью

Слайд #35

Стратегическая цель школы – переход системы педагогического содействия развитию одаренности из режима управления в режим самоуправления.

Слайд #36

Воспитательная цель – воспитание личности, обладающей интерактивными, коммуникативными навыками и высокими адаптивными возможностями на фоне высоконравственных убеждений.

Слайд #37

Образовательная цель – расширение единого образовательного пространства школы для социально- значимой реализации индивидуальной образовательной стратегии одаренных детей.

Слайд #38

Развивающая цель - развитие способности одаренных детей к включению в любую духовно-практическую деятельность в зависимости от реальных потребностей нашего региона, нашей страны и самой личности.

Слайд #39

Целями работы учителей с одаренными детьми являются:
выявление одаренных детей;
создание условий, способствующих их оптимальному развитию.

Слайд #40

Работа с одарёнными детьми в школе включает в себя ряд подпрограмм и мероприятий, призванных всесторонне раскрывать весь спектр природного потенциала детей.

Слайд #41

Программа работы с одарёнными детьми
Программа развития школы
Программа работы информатизации школы
Программа работы ИнфоЦентра: сайт школы, газета «Первое приближение»
Программа «Здоровье»
Воспитательная программа школы
Конкурс «Портфолио» для 9-х классов

Слайд #42

Не только учебный план, но и психологическая атмосфера, воспитательное пространство школы организовано с учетом потребностей детей к самореализации.

Слайд #43

Например в школе-лицее № 1 г. Ростова-на - Дону преподаются 8 предметных спецкурсов и 10 ориентационных, 31 элективный курс, работают 10 секций НОУ, осуществляется кружковая деятельность.
Для реализации познавательных возможностей учащихся предусматривается обновление содержания образования и использование инновационных технологий, предоставляющих возможности развития одаренности.

Слайд #44

Научно – методические основы обновления
содержания работы с одаренными детьми

Слайд #45

Самовоспитание способностей, самораскрытие природных задатков является важным условием реализации индивидуальности одаренного ребенка.
В реализации своей индивидуальности ребенок должен быть главным, рассматриваться как самый заинтересованный участник этого процесса, как деятель самореализации.

Слайд #46

С этих педагогических позиций в школе рассматривается проблема развития способностей одаренных детей - как реализация их индивидуальности.
Принцип педагогики индивидуализации стал концептуальным обоснованием работы с одарёнными детьми. Исходя из этого, одним из приоритетных направлений работы школы является совершенствование уровня компетентности педагогов, который позволяет приспосабливать массовое обучение к индивидуальным свойствам каждого ребенка, предварительно изучив особенности его поведения.

Слайд #47

Наиболее популярной современной концепцией одаренности является теория известного американского специалиста в области обучения одаренных детей Джозефа Рензулли.
Он считает, что поведение одаренного человека отражает взаимодействие между 3 основными группами качеств:
общие или специальные способности выше среднего,
высокий уровень включенности в задачу,
высокий уровень креативности.

Слайд #48

Одарённость

Слайд #49

Принципиально важно то, что Д. Рензулли предлагает считать одаренным не только того, кто по всем трем основным параметрам превосходит сверстников, но и того, кто демонстрирует высокий уровень хотя бы по одному из них.
Таким образом, контингент одаренных существенно расширяется, по сравнению с тем небольшим процентом детей, которых обычно выявляют при помощи тестов интеллекта, креативности или по тестам достижений.

Слайд #50

Трактовка одаренности в концепции «обогащенного обучения» Д. Рензулли соответствует специфическим условиям функционирования образовательной модели современной школы, поэтому выделенные им факторы одаренности, легли в основу и нашей программы работы с одарёнными детьми.

Слайд #51

Использование при составлении учебных программ для одаренных детей трактовки одаренности Д.Рензулли, позволяет обучающимся посвящать большую часть времени тем видам деятельности, которые представляют для них наибольший интерес – это обучение в РРЦПО учащихся 9 – 11-х классов.

Слайд #52

Основная задача учителя при этом состоит в том, чтобы помочь каждому обучающемуся ставить перед собой посильные задачи, отвечающие его интересам, и овладевать исследовательскими навыками, необходимыми для решения этих задач. Эта и работа педагогов, например в секциях НОУ «Сигма».

Слайд #53

Д. Рензулли охарактеризовал занятия, построенные в соответствии с принципами концепции «обогащенного обучения», как «выходящие за рамки установленной учебной программы и опережающие её».

Слайд #54

Во всех случаях, когда происходит развитие способностей ребенка, их реализация, оно в значительной мере становится возможным лишь благодаря самовоспитанию.

Слайд #55

Принципы концепции свободоспособности (О. Газман) дают возможность одаренному ребенку свободы выбора собственной образовательной траектории (маршрута). Учебный план РРЦПО открывает одаренным детям перспективу перехода от индивидуального образовательного маршрута к индивидуальному образованию, через реализацию индивидуального учебного плана (ИУП), который составляется учащимся ещё до начала учёбы.

Слайд #56

Принципы обучения
одаренных детей

Слайд #57

применение междисциплинарного подхода;
углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самими учащимися;
насыщенность учебного материала заданиями открытого типа;
поощрение результатов, которые бросают вызов существующим взглядам и содержат новые идеи;
поощрение использования разнообразных форм предъявления и внедрения в жизнь результатов работы;

Слайд #58

поощрение движения к пониманию самих себя, сходства и различия с другими, признанию своих способностей;
оценка результатов работы на основе критериев, связанных с конкретной областью интересов,
установка на самоценность познавательной деятельности при изучении научных дисциплин,
установка на готовность к риску в неординарных ситуациях жизни, возможности сохранения приоритета духовных, идеальных ценностей при любых обстоятельствах.

Слайд #59

Система образовательного процесса школы, предназначена для удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей одаренных детей, позволяющая обеспечить выявление, поддержку и развитие их способностей в рамках школьной и внешкольной деятельности.

Слайд #60

В школе создаются условия для индивидуализации обучения одаренных детей:

школа
Интернет
-форумы,
-олимпиады

Российские, региональные, школьные олимпиады
система творческих конкурсов
детские научно-практические конференции и семинары

Творческие проекты
Заочные
олимпиады, проекты, конкурсы
Инфо-Центр:
газета «Первое приближение»,
Сайт школы
НОУ «Сигма»

Слайд #61

Динамика роста результатов детей, участвующих в районных олимпиадах за 4 учебных года на примере школы –лицея № 1

Слайд #62

Олимпиада 2006-2007 учебного года

Слайд #63

Стратегии ускорения обучения
одаренных детей через обогащение содержания образования

Слайд #64

Горизонтальное обогащение через дополнительный
материал в рамках традиционных курсов
Индивидуальная стратегия ускорения обучения
Вертикальное обогащение по ступеням обучения в рамках выбранного предмета

Слайд #65

Вертикальное обогащение предполагает более быстрое продвижение к познавательным высшим уровням в области избранного предмета.

Горизонтальное обогащение направлено на расширение изучаемой области знаний.

В результате чего одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности развития мышления и креативности, развивает умение работать самостоятельно.

Слайд #66

Стратегия обогащения включает несколько направлений:
расширение кругозора знаний об окружающем мире и самопознание,
углубление этих знаний,
развитие инструментария получения знаний.

Слайд #67

Обогащение обучения специально направлено на развитие творческого мышления.
Сюда входят занятия по решению проблем с применением таких известных техник как мозговой штурм, занятия ориентированные на использование метода проектов, осуществления исследовательской деятельности, развитие личностных характеристик, упражнения на релаксацию.

Слайд #68

Особое значение придается корректирующим, развивающим и интегративным программам. Развивающие создаются для улучшения состояния эмоциональной сферы, в них используются такие виды упражнений как ролевой тренинг, обсуждения в малых группах.
Интегративные программы соединяют познавательные и эмоциональные компоненты. Их можно разделить на направленные на обсуждение жизненных ценностей и связанные с исследованием проблемы самоактуализации.

Слайд #69

Учебный материал, применяемый педагогами школы в работе с одаренными детьми, соответствует следующим требованиям:

Слайд #70

Слайд #71

Эксперимент

Слайд #72

Ниже перечислены личностные черты и деловые качества, которые учитель встречает у своих учеников.

Отметьте знаком «+» те свойства, которые Вам нравятся в учениках, а знаком «-» те, что не нравятся.

Слайд #73

Дисциплинированный.
Неровно успевающий.
Организованный.
Выбивающийся из общего темпа.
Эрудированный.
Странный в поведении, непонятный.
Умеющий поддержать общее дело.
Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.
Стабильно успевающий (всегда хорошо учится).
Занятый своими делами (индивидуалист).
Быстро, «на лету» схватывающий.
Не умеющий общаться, конфликтный.
Общающийся легко, приятный в общении.
Иногда тугодум, иногда не может понять очевидного.
Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли.
Не всегда желающий подчиняться большинству или официальному руководителю.

Слайд #74

Каких «+» у Вас больше?
Если чётных «+» больше, то Вы – нестандартный учитель, умеющий обнаружить, выявить, разглядеть скрытую незаурядную одарённость. На практике такие учителя встречаются редко!

Слайд #75

Проблемы

Слайд #76

Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы

Слайд #77

Проблемы
Особенности, присущие одарённому ребёнку.
Методы, способы выявления и обнаружения одарённых детей.
Разработка программ обучения для интеллектуально одарённых детей.
Какие условия необходимо создать для учения одарённого ребёнка.
Формы и методы работы с одарёнными детьми.

Слайд #78

Особенности,
присущие
одаренным
детям

Слайд #79

К группе одаренных детей могут быть отнесены учащиеся, которые:

1. Имеют более высокие по сравнению с большинством остальных учащихся – сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к умению, творческие возможности и проявления;
2. Имеют доминирующую, активную, не насыщаемую познавательную потребность;
3. Испытывают радость от умственного труда;
4. Высокая скорость развития интеллектуальной и творческой сфер, глубина и не традиционность мышления.

Слайд #80

После выявления одаренности детей работа с ними должна вестись 2 группами педагогов:
учителями – предметниками, создающими атмосферу эмоциональной включенности, возбуждающими интерес к предмету;
наставник (руководитель секции НОУ, учитель – предметник, классный руководитель, психолог, …) – помогает в научно – исследовательской работе по выбранной теме;
классный руководитель координирует индивидуальную работу всех лиц, заинтересованных в судьбе одаренного учащегося, обеспечивает необходимое общение, связь с родителями.

Слайд #81

В работе с одаренными детьми нужно избегать 2-х крайностей:
возведение ребенка на пьедестал, подчеркивания его особых прав,
с другой стороны – публичного принижения достоинства или игнорирования интеллектуальных успехов во время борьбы со «звездностью».

Слайд #82

Ведь это в первую очередь дети, которые не обязательно имеют столь же высокую эмоциональную и социальную зрелость (плохо адаптируются, не имеют развитого самоконтроля, не всегда способны заниматься самостоятельно, нуждаются в индивидуальном обучении и помощи). Они могут иметь некоторое отставание в физическом развитии (плохая координация движений и корявый почерк), застенчивость, отсутствие внешнего интеллекта, блеска. Им присущи высокая мотивация к достижениям, стремление быть лучшими, сознательные усилия в учебе.

Слайд #83

Методы
выявления
одаренных
детей

Слайд #84

различные варианты метода наблюдения за детьми (в лабораторных условиях, в школе, во внешкольной деятельности;
специальные психодиагностические тренинги;
экспертное оценивание поведения детей учителями, родителями, одноклассниками;
проведение “пробных” уроков по специальным программам, а также включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия;

Слайд #85

экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей (рисунков, стихов, технических моделей) профессионалами;
организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований, творческих конкурсов, фестивалей, смотров и т. п.;
проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности. Это позволяет осуществить переход от методов «диагностики отбора» к методам «диагностики развития».

Слайд #86

Список требований, приведенный ниже, в значительной степени перекликается с точкой зрения авторов концепции, но имеет ряд уточнений и дополнений.
1. Комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей.

Слайд #87

Отсюда следуют два вывода:
– психометрические тесты более целесообразно применять после процедуры идентификации ребенка как одаренного (не для и не до принятия решения) в целях организации необходимой ему психолого-педагогической помощи;
– психометрические тесты полезны для отслеживания динамики проявлений одаренности конкретных детей.
Таким образом, психометрические тесты – лишь один из множества других источник информации в процессе идентификации одаренного ребенка.

Слайд #88

2. Длительность процесса идентификации одаренности. Необходимо развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам (в системе дополнительного образования) либо в процессе индивидуализированного образования (в условиях школы).

Слайд #89

3. Многократность и многоэтапность обследования с использованием множества психодиагностических процедур, отбираемых в соответствии с предполагаемым видом одаренности и индивидуальностью ребенка. Эффективная идентификация
одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна.

Слайд #90

4. Диагностика детской одаренности должна быть ориентирована не на результат, а на процесс: от диагностики отбора (по уровню достижений) перейти к диагностике прогноза и развития.

Слайд #91

5. Анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.).

Слайд #92

6. Экспертная оценка продуктов деятельности детей (рисунков, стихотворений, технических моделей, способов решения математических задач и пр.) с привлечением экспертов – специалистов в соответствующей предметной области деятельности (математиков, филологов, шахматистов, инженеров и т.д.). При этом полезно привлекать к диагностическому обследова-
нию разных специалистов, поскольку сопоставление различных данных даст более полную картину. Для каждой категории участников диагностического процесса необходим свой, специально разработанный методический инструментарий.

Слайд #93

7. Использование тренинговых методов и заданий. Обычно диагностические методики, ориентированные на разовое обследование, требуют решения ребенком серий специальных стандартизированных задач. По результатам решения производится оценка. Целесообразно проведение проблемных уроков по особой программе; в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния, долговременную диагностику и снимать типичные для данного ребенка психологические «преграды», неизбежно возникающие при разовых обследованиях.

Слайд #94

8. Учет при диагностике детской одаренности потенциальных возможностей ребенка. Необходимо выявление признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, в условиях обогащенной предметной и образовательной среды при разработке индивидуализированной стратегии обучения данного ребенка).

Слайд #95

9. Диагностическое обследование желательно проводить в ситуации реальной жизнедеятельности, приближая его по форме организации к естественному эксперименту (метод проектов, предметных, профессиональных и социальных проб и т.д.).
10. Использование таких предметных ситуаций, которые моделируют исследовательскую деятельность и позволяют ребенку проявить максимум самостоятельности в овладении и развитии деятельности.

Слайд #96

11. Анализ реальных достижений детей и подростков в различных предметных олимпиадах, конференциях, спортивных соревнованиях, творческих конкурсах, фестивалях, смотрах и т.п.
12. Сочетание экологически валидных и традиционных методов диагностики. Экологически валидные методы диагностики имеют дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, – анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей.

Слайд #97

К традиционным методам диагностики относятся психометрические тесты. Задачи в тестах мало напоминают то, что предстоит делать в будущем научному работнику, при этом, например тесты интеллекта более прогностичны, чем экологически валидные методы, в плане предсказания будущих научных успехов.
12 а. К приведенным выше требованиям необходимо добавить участие детей в оценке собственной одаренности. Обычно дети участвуют в психодиагностической работе в роли обследуемых. Однако опрос детей не только возможен, но и необходим.

Слайд #98

Таким образом, отечественными учеными признается комплексный подход к выявлению одаренных детей, суть которого состоит в использовании разнообразия методов:
– наблюдение за поведением детей;
– специальные психодиагностические тренинги;
– экспертное оценивание поведения детей;
– проведение «пробных» занятий по специальным программам;
–метод проектов, предметных, профессиональных и социальных проб;

Слайд #99

– метод предметных ситуаций, в которых моделируется исследовательская деятельность;
– оценивание продуктов творческой деятельности;
– организация интеллектуальных, творческих и спортивных мероприятий (предметных олимпиад, конференций, соревнований, конкурсов, смотров, фестивалей и т.п.) с последующей оценкой достижений учащихся;
– поведение психодиагностического обследования с использованием вариативных методик и др.

Слайд #100

Но даже комплексный подход не исключает диагностических ошибок. В психодиагностике одаренности выделяются типичные ошибки двух видов. Первый заключается в том, что в одаренные зачисляется ребенок, который таковым не является, второй – в том, что одаренность ребенка остается не выявленной. Если ошибки первого вида уменьшаются применением более жестких критериев отбора, то ошибки второго вида, напротив, становятся реже при более гибких, вариативных способах диагностики.

Слайд #101

Для организации поиска и отбора одаренных детей в больших выборках используется поэтапная, или ступенчатая стратегия диагностики. Последовательная процедура принятия решения в этом случае позволяет снизить опасность ошибок обоих видов.
На первом этапе отбор осуществляется на основе широкого спектра характеристик одаренности с помощью опросников, организованного наблюдения, различных оценочных процедур, которые должны максимально полно отражать все стороны и проявления одаренности. При этом преднамеренно допускаются ошибки первого вида, и минимизируется, хотя и не исключается, риск ошибок второго вида.

Слайд #102

На втором этапе, а иногда и на последующих, используются все более точные и более специфические диагностические процедуры (в том числе и тесты), соответствующие целям отбора подходящих кандидатов для специальных программ обучения.

Слайд #103

Оценка ребенка как одаренного не должна являться самоцелью. Выявление одаренных детей необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания, а также с оказанием им психологической помощи и поддержки, с созданием условий для интеллектуального и личностного роста детей в общеобразовательных школах и учреждениях дополнительного образования с тем, чтобы выявить как можно больше детей с признаками одаренности и обеспечить им благоприятные условия для совершенствования присущих им видов одаренности.

Слайд #104

Режим психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса должен не только отслеживать актуальный психолого-педагогический статус каждого ребенка школы в самые сложные, критические возрастные периоды, но и прогнозировать зону ближайшего развития у детей «скрытых», нереализованных пока возможностей и способностей.

Слайд #105

Оценка ребенка как одаренного не должна являться самоцелью.
Выявление одаренных детей необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания, а также с оказанием им психологической помощи и поддержки.

Слайд #106

Программы обучения
для интеллектуально
одаренных детей
должны:

Слайд #107

1) включать изучение широких (глобальных) тем и проблем, что позволяет учитывать интерес одаренных детей к универсальному и общему, их повышенное стремление к обобщению, теоретическую ориентацию и интерес к будущему;
2) использовать в обучении междисциплинарный подход на основе интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания. Это позволит стимулировать стремление одаренных детей к расширению и углублению своих знаний, а также развивать их способности к соотнесению разнородных явлений и поиску решений на “стыке” разных типов знаний;

Слайд #108

3) предполагать изучение проблем “открытого типа”, позволяющих учитывать склонность детей к исследовательскому типу поведения, проблемности обучения и т.д., а также формировать навыки и методы исследовательской работы;
4) в максимальной мере учитывать интересы одаренного ребенка и поощрять углубленное изучение тем, выбранных самим ребенком;
5) поддерживать и развивать самостоятельность в учении;

Слайд #109

6) обеспечивать гибкость и вариативность учебного процесса с точки зрения содержания, форм и методов обучения, вплоть до возможности их корректировки самими детьми с учетом характера их меняющихся потребностей и специфики их индивидуальных способов деятельности;
7) предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации (в том числе через компьютерные сети);

Слайд #110

8) включать качественное изменение самой учебной ситуации и учебного материала вплоть до создания специальных учебных комнат с необходимым оборудованием, подготовки специальных учебных пособий, организации полевых исследований, создания “рабочих мест” при лабораториях, музеях и т.п.;
9) обучать детей оценивать результаты своей работы с помощью содержательных критериев, формировать у них навыки публичного обсуждения и отстаивания своих идей и результатов художественного творчества;

Слайд #111

10) способствовать развитию самопознания, а также пониманию индивидуальных особенностей других людей;
11) включать элементы индивидуализированной психологической поддержки и помощи с учетом индивидуального своеобразия личности каждого одаренного ребенка.

Слайд #112

Одним из важнейших условий эффективного обучения детей с разными типами одаренности является разработка таких учебных программ, которые бы в максимальной мере соответствовали качественной специфике конкретного типа одаренности и учитывали внутренние психологические закономерности его формирования.

Слайд #113

Какие условия необходимо создать
для учения одарённого ребёнка?
К таким условия мы относим в первую очередь реализацию индивидуальности личности обучающихся.

Слайд #114

Перспективы

Слайд #115

Проведение целенаправленных наблюдений за учебой и внеурочной деятельностью учащихся для выявления детей, имеющих склонность и показывающих высокую результативность в различных областях деятельности, путем:

Слайд #116

обсуждения критериев, позволяющих судить о наличии одаренности;
знакомство с приемами целенаправленного педагогического наблюдения;
выявление мнения родителей о склонностях, круге интересов, особенностях личностного развития их ребенка;
периодический сбор сведений среди учителей – предметников и классных руководителей о наличии одаренных учеников;
подбор материалов и проведение специальных тестов, позволяющих определить наличие одаренности;
длительное наблюдение за корреляцией между результативностью по итогам тестирования и успехами в реальной деятельности;
проведение различных внеурочных конкурсов, олимпиад, позволяющих ребенку проявить свои способности.

Слайд #117

К любому ребёнку следует относиться
с надеждой и ожиданием...

Слайд #118

Решение

Слайд #119

Развивать одаренность обучающихся через оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального образования;

Слайд #120

1. Продолжать внедрять в образовательное пространство школы альтернативный вариант оценивания обучающихся в форме «портфолио»;

Слайд #121

2. Стимулировать творческую деятельность педагогического коллектива и создать условия для удовлетворения потребности педагогов в продуктивном самовыражении;

Слайд #122

3. Совершенствовать здоровьесберегающие и здоровьеразвивающие компоненты образовательного пространства школы;

Слайд #123

4. Создать базу данных способностей и результатов деятельности одарённых детей;

Слайд #124

5. Повышать уровень и качество школьного образования через идеи гуманной и личностно- ориентированной педагогики.