Презентация "Диагностика качества обучения"

Слайд #1

Диагностика качества
обучения
Подготовила:
студентка группы Ш-32
Застенчик Валерия

Слайд #2

Слайд #3

Диагностика качества обучения направлена на реализацию следующих функций:
Образовательной
Стимулирующей
Аналитико-корректирующей
Воспитывающей и развивающей
Контрольной

Слайд #4

Проверка в структуре диагностики качества обучения – это процесс установления успехов и трудностей в овладении знаниями и развитии личности, степени достижения целей обучения
При этом ее стратегия направлена на получение всесторонней информации о результатах обучения:

Слайд #5

-в когнитивной сфере выявляется уровень овладения знаниями в соответствии с таксономией целей обучения;


-в психической сфере проверяется развитие речи, мышления, памяти, внимания, умения действовать в стандартных и нестандартных ситуациях;

-в социально-личностной сфере выявляется степень овладения социальными нормами, уровень нравственного и правового самосознания, общественной активности способности к адаптации и самореализации в социальной среде.

Слайд #6

Виды контроля
-Предварительный
-Текущий
-Периодический
-Тематический
-Итоговый
-Отсроченный

Слайд #7

-Предварительный(входной) контроль – направлен на выявление ЗУН учащихся по предмету или разделу;
-Текущий контроль – проводится повседневно с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях учащихся;
-Периодический контроль-подведение итогов работы за определенный период времени;
-Тематический контроль – осуществляется периодически и имеет целью систематизацию знаний учащихся;
-Итоговый контроль - проводится в конце четверти, полугодия и всего учебного года;
-Отсроченный контроль – контроль остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы.

Слайд #8

Контроль осуществляется в различных формах:

Индивидуальный
Групповой
Фронтальный

Слайд #9

Контроль может осуществляться с помощью разнообразных методов
Методы контроля- это способ, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя

Слайд #10

Методы контроля:
-Наблюдение
-Устные
-Письменные
-Практические
-Тестовые

Слайд #11

Устные методы контроля
Осуществляются в индивидуальной и фронтальной формах.

Цель индивидуального опроса: выявление учителем ЗУН отдельных учащихся.

Ученику предлагается ответить на общий вопрос, который в последующем разбивается на ряд конкретных.



Цель фронтального опроса: повторение и закрепление пройденного учебного материала, за короткий промежуток времени.

Требует серии логически связанных между собой вопросов по небольшому объёму материала.

Слайд #12

Письменный контроль - отдельным учащимся предлагаются контрольные задания по карточкам.
Практический контроль - применяется когда надо выявить сфорсированность тех или иных умений и навыков практической работы

Слайд #13

Тесты
Представляют собой систем заданий стандартной формы, по результатам выполнения которых судят о ЗУН учащихся.
Бывают: компьютерные, комбинированные
Формы тестовых заданий
-закрытая форма – к заданию даются готовые ответы
-открытая форма – не содержит готовых ответов , позволяя сформулировать их в свободной форме
-задания «на соответствие»
-задания на «установление правильной последовательности»

Слайд #14

Результаты контроля требуют:
Учета- это фиксирование и приведение в систему показателей проверки и контроля
Оценки – суждения о ходе и результатах обучения, создающее его качественный и количественный анализ и имеющий целью стимулировать повышение качества учебной работы учащихся
Отметки – определение балла или ранга по официально принятой шкале для фиксирования результатов учебной деятельности, степени ее успешности

Слайд #15

Педагогические требования к
диагностике качества обучения
-Индивидуальный характер диагностики , требующий осуществления контроля за работой каждого ученика;
-Систематичность, регулярность проведения диагностики;
-Разнообразие диагностических процедур контроля;
-Открытость и обоснованность оценки и отметки;
-Всесторонность диагностики;
-Объективность диагностики ;
-Дифференцированный подход ;
-Единство требований учителя;
-Гуманистический подход;
-Действенность диагностики

Слайд #16

Спасибо за внимание