Опыт работы "Методы и приёмы работы по ТРИЗ

Слайд #1

Методы и приемы работы по ТРИЗ.
МБДОУ «Детский сад №2 комбинированного вида» пгт. Жешарт
Воспитатель: Кулябина
Наталья Валерьевна

Слайд #2

Цели
- не просто развить фантазию детей, а научить их мыслить системно, с пониманием происходящих процессов, дать в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.

Слайд #3

Главная задача
данной методики – научить ребенка думать нестандартно и находить собственные решения.

Слайд #4

Актуальность:    
Детство – это тот особый возраст, когда ребенок открывает для себя мир, когда происходят значительные изменения во всех сферах его психики ( когнитивной, эмоциональной, волевой) и которые проявляются в различных видах деятельности: коммуникативной, познавательной, преобразующей. Это возраст, когда появляется способность к творческому решению проблем, возникающих в той или иной ситуации жизни ребенка (креативность). Умелое использование приемов и методов ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) успешно помогает развить у дошкольников изобретательскую смекалку, творческое воображение, диалектическое мышление.

Слайд #5

  Дети знакомятся с каждым компонентом в отдельности в игровой форме. Это помогает увидеть в окружающей действительности противоречия и научить их формулировать.
Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать готовые знания, раскрывать перед ним истину, он должен учить ее находить. Если ребенок задает вопрос, не надо тут же давать готовый ответ. Наоборот, надо спросить его, что он сам об этом думает. Пригласить его к рассуждению. И наводящими вопросами подвести к тому, чтобы ребенок сам нашел ответ. Если же не задает вопроса, тогда педагог должен указать противоречие. Тем самым он ставит ребенка в ситуацию, когда нужно найти ответ, т.е. в какой – то мере повторить исторический путь познания и преобразования предмета или явления.
Первый этап

Слайд #6

Игра "Да-Нет” или "Угадай, что я загадала”

Слайд #7

Какое насекомое не спит?
муравей

Слайд #8

Игра "Черное-белое” 

Слайд #9

Игра "Наоборот” или "перевертыши”

Слайд #10

Восход
Война
Добро
Лето
Мужчина
Утро
Высокий
Громкий
Далекий
Длинный
Толстый
Бежать
Брать
Молчать
Строить
Хвалить
Впереди
Рано
Скучно
Тут
Утром
Скажи наоборот

Слайд #11

Игры на нахождение внешних и внутренних ресурсов
Пример "Помоги Золушке”
Золушка замесила тесто. Когда надо было раскатать его, то обнаружила, что скалки нет. А мачеха велела к обеду испечь пироги. Чем Золушке раскатать тесто? 
Ответы детей:
Бутылкой, палкой, руками

Слайд #12

 Детям предлагаются игры с противоречиями, которые они решают с помощью алгоритма.
Второй этап
Пример: "Учеными выведена новая порода зайца. Внешне он, в общем – то, такой же, как и обычные зайцы, но только новый заяц черного цвета. Какая проблема возникнет у нового зайца? Как помочь новому зайцу выжить?”

Ответы детей: (На черного зайца легче охотиться лисе . . . Особенно его хорошо видно на снегу . . .
     Теперь ему только под землей надо жить . . . Или там, где вообще нет снега, а только черная земля . . . А гулять ему теперь надо только ночью . . . Ему надо жить с людьми, чтобы они заботились о нем, охраняли его . . .)

Слайд #13

     Начало мысли, начало интеллекта там, где ребенок видит противоречие, "тайну двойного”. Воспитатель должен всегда побуждать ребенка находить противоречия в том или ином явлении и разрешать.
  Разрешение противоречий – это важный этап мыслительной деятельности ребенка. Для этого существует целая система методов и приемов, используемая в игровых и сказочных задачах.

Слайд #14

Метод фокальных объектов
(МФО) – перенесение свойств одного объекта или нескольких на другой.

Например, мяч. Какой он? Смеющийся, летающий, вкусный; рассказывающий на ночь сказки . . .
Задание для детей: тарелка. Какая она?
Золотая, желтая, волшебная. Посмотришь в тарелочку и увидишь маму и папу. Яблочко ходит по тарелочке и показывает моих друзей. Тарелочка, которая чинит сломанные вещи. Написать письмо и положить на тарелочку, она письмо передаст адресату. Может маме передать букет цветов.

Слайд #15

Этот метод позволяет не только развивать воображение, речь, фантазию, но и управлять своим мышлением. Пользуясь методом МФО можно придумать фантастическое животное, придумать ему название, кто его родители, где он будет жить и чем питаться
Белковоробей
Ответы детей:
Мама белка, папа –воробей. Живёт он в лесу на дереве, иногда прилетает в деревню. Питается семенами и орешками.

Слайд #16

«Песоголубь» Пеньшин Семен
«Свинокоз» Новожилова Саша»
«Орелособака» Валин Дима
«Котопес» Иванюк Карина

Слайд #17

«Цыпокот» Хабарова Алена
Дальке Лео
«Жиропес» Суворов Артем
«Зайцминог»
Лапатан Арина

Слайд #18

«Медвеос» Щемелинина Карина

Слайд #19

Метод "Системный анализ”
Помогает рассмотреть мир в системе, как совокупность связанных между собой определенным образом элементов, удобно функционирующих между собой.
Цель – определить роль и место функций объектов и их взаимодействие по каждому под системному и над системному элементу.  
В результате приходят к выводу, что все в мире устроено системно и если нарушить одно звено этой цепочки, то непременно нарушится другое звено (другая система).

Вопрос детям: Что произойдет, если исчезнут тучки?
Ответы детей:
Все высохнет; не будет воды; не будет зимы, лета, весны, осени; не будет цветов, деревьев; мы умрем….

Слайд #20

Методика ММЧ (моделирование маленькими человечками) – моделирование процессов, происходящих в природном и рукотворном мире между веществами (твердое –жидкое –газообразное)
     Игра "Кубики” (на гранях которого изображены фигурки "маленьких” человечков и знаковые взаимодействия между ними) помогает совершать малышу первые открытия, проводить научно – исследовательскую работу на своем уровне, знакомиться с закономерностями живой и неживой природы. С помощью таких "человечков” дети составляют модели "Борща”, "Океана”, "Извержение вулкана” и т.д.

Слайд #21

Приемы фантазирования:

Сделать наоборот.

Этот прием изменяет свойства и назначение объекта на противоположные, превращает их в антиобъекты.
Пример: антисвет делает предметы невидимыми, в то время, когда свет делает предметы видимыми.
Ответы детей: книга – читательский предмет, друг человека, предмет для чтения;
антикнига – пустые листы, ничего не написано, неправильно написаны буквы.
книга

Слайд #22

Третий этап.
Особый этап работы педагога – тризовца – это работа со сказками, решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных методик
Коллаж из сказок
Придумывание новой сказки на основе уже известных детям сказок.

Вот что приключилось с нашей книгой сказок. В ней все страницы перепутались и Буратино, Красную Шапочку и Колобка злой волшебник превратил в мышек. Горевали они, горевали и решили искать спасение. Встретили старика Хоттабыча, а он забыл заклинание . . .” Дальше начинается творческая совместная работа детей и воспитателя.

Слайд #23

Сказка Артема: «Жили-были старик со старухой. Был у них колобок (в прошлом Иван-царевич). И вот покатился колобок искать живую воду. Катится колобок и увидел он репку. Та указала ему дорогу:
Ты катись прямо и увидишь там Золушку. Она подскажет тебе дорогу к трем поросятам. Они тебе помогут найти дорогу до теремка. Там ты найдешь живую воду. Выпив воды, ты превратишься в принца. После чего тебе надо найти меч в избушке бабы Яги. С помощью меча ты сможешь победить Змея Горыныча и освободить Елену Прекрасную. Как только освободишь Елену Прекрасную, все чары пропадут . Ты останешься принцем.
Колобок выслушал репку. Все выполнил и освободил Елену Прекрасную. И никакие теперь чары на него не действуют».
Сказка Арины: «Золотое яичко.
Жили-были курочка Ряба и Колобок, и девочка была у них дочка Дюймовочка. Решили они отправить её к бабушке, отнести золотое яичко. Шла она шла и встретила деревянного мальчика Буратино.
-Куда ты идёшь, девочка?-спросил Буратино.
-Я иду к своей бабушке и несу ей золотое яичко.
-А у меня золотой ключик, -сказал Буратино-Давай меняться.
-Я бы очень хотела поменяться, но бабушка ждёт золотое яичко.
И пошла Дюймовочка дальше. Шла она шла и встретила бабу Ягу.
Здравствуй, Дюймовочка. Куда ты идешь?
Я иду к своей бабушке и несу ей золотое яичко.
Так я ведь тоже бабушка. Отдай его мне.
Нет, это для моей родной бабушке.
И пошла она дальше. Наконец, Дюймовочка дошла до бабушки и подарила ей золотое яичко. Бабушка очень обрадовалась и угостила внучку своими вкусными пирожками».
Сказка Алены: «Клубок
Однажды Красная шапочка пошла в лес за грибами и заблудилась. В лесу она увидела избушку на курьих ножках. В избушке сидела Кикимора. Красная шапочка спросила у Кикиморы, как ей добраться до дома. А Кикимора угостила Красную шапочку чаем с тортом, дала клубочек, который вывел девочку из леса прямо к родительскому дому. Там Красную шапочку встретили мама с папой и бабушка. Они очень обрадовались тому, что девочка цела и невредима. А клубок превратился в кота и стал жить вместе с ними. Так его и назвали – Клубок».

Слайд #24

Сказка Димы: «Морковка.
Посадила бабка Сова морковку на грядке. Вышла зеленая ботва большая, пребольшая. Бабка сова радовалась, а дед Филин на гитаре играл. Стала бабка Сова морковку из земли тащить: тянет – потянет, вытянуть не может. Позвала бабка Сова на помощь деда Филина. Дедка Филин за бабку Сову, бабка Сова за морковку: тянет – потянет, вытянуть не может. Позвал дедка Филин крокодила Гену, крокодил Гена за дедку Филина, дедка Филин за бабку Сову, бабка Сова за морковку: тянет – потянет, вытянуть не может. Кликнул крокодил Гена Чебурашку. Чебурашка за крокодила Гену, крокодил Гена за дедку Филина, дедка Филин за бабку Сову, бабка Сова за морковку: тянет – потянет, вытянули морковку».
Сказка Семена: «Колобок.
Жили-были Кащей Бесмертный и Баба Яга. Решили они испечь колобок. Баба Яга намесила тесто, состряпала колобок и положила на окошко остужаться. Колобок полежал, полежал да укатился в лес. Катится колобок по дороге, а навстречу ему Красная шапочка. Захотела она съесть колобка, но не получилось. Колобок спел ей песенку и укатился от неё. Катится колобок дальше по дороге, а на встречу ему мышка-норушка. Ей тоже очень захотелось полакомиться колобком. Но и тут колобок не растерялся. Спел колобок мышке-норушке песенку и укатился от неё дальше в лес. Катится дальше колобок, а навстречу ему Кикимора Болотная. Не смог колобок от неё укатиться, заколдовала его Кикимора и съела».
Сказка Карины: «Чаепитие.
Как-то раз, в самый обычный зимний день, встретился крокодил Гена с своим другом Кощеем. Крокодил Гена пригласил Кощея к себе на чай. Пошли они к Гене домой. Идут, идут и по пути встретили Чебурашку. Кощей удивился и сказал: "Что это за чудный зверек?" А Гена ему ответил: "Так это же мой друг-Чебурашка". Пошли она дальше втроем. Идут, идут и навстречу им выходит Змей-Горыныч. Гена испугался и дрожащим голосом спросил: "Это что за страшный зверь?" А Кощей сказал: "Ты что? Это же Змей-Горыныч, мой друг". Пошли она дальше вчетвером. Пока они шли к Гене домой, стало таять, появились лужи. Они промочили ноги и заболели. Пришли они, наконец, к Гене домой. А там их уже ждала Золушка. Она всем налила горячий чай с лимоном, угостила медом с орешками и малиновым вареньем. Они согрелись, напились, наелись, Золушка укрыла их теплым одеялком и уложила спать. На следующее утро они проснулись уже здоровыми и счастливыми и пошли все вместе гулять в резиновых сапогах».

Слайд #25

Сказка Саши:

Слайд #26

Знакомые герои в новых обстоятельствах.

Этот метод развивает фантазию, ломает привычные стереотипы у детей, создает условия, при которых главные герои остаются, но попадают в новые обстоятельства, которые могут быть фантастическими и невероятными.
Сказка "Гуси – лебеди”. Новая ситуация: на пути девочки встречается серый волк.
«….Волк попросил найти зайчика…»
«…Волк попросил угощения…»
«…Волк сказал: «Садись ко мне на спину, я тебя довезу…»

Слайд #27

Спасательные ситуации в сказках.
 
Такой метод служит предпосылкой для сочинения всевозможных сюжетов и концовок. Кроме умения сочинять, ребенок учится находить выход из , порой, трудных обстоятельств.
"Однажды котенок решил поплавать. Заплыл он очень далеко от берега. Вдруг началась буря, и он начал тонуть . . .”
Предложите свои варианты спасения котенка.
«Шла по берегу тетя. Увидела котенка и спасла».
«Супергерой увидел котенка, кинул ему круг и спас его».
«Огромная волна подбросила котенка и занесла на берег».
«К котенку прилетел вертолет. Ему сбросили спасательный круг и он поплыл домой».
Ответы детей:

Слайд #28

Сказки от "живых” капель и клякс.

Сначала надо научить детей делать кляксы (черные, разноцветные). Затем даже трехлетний ребенок, глядя на них, может увидеть образы, предметы или их отдельные детали и ответить на вопросы: "на что похожа твоя или моя клякса?” "Кого или что напоминает?” далее можно прейти к следующему этапу – обведение или дорисовка клякс. Образы "живых” капель, клякс помогают сочинить сказку.

Слайд #29

Слайд #30

Моделирование сказок
Вначале необходимо обучить дошкольников составлению сказки по предметно – схематической модели. Например, показать какой – то предмет или картинку, которая должна стать отправной точкой детской фантазии.

Пример: черный домик (это может быть домик бабы Яги или кого – то еще, а черный он потому что тот, кто живет в нем – злой . . .)

Слайд #31

Четвертый этап.

Ребенок применяет полученные знания и, используя нестандартные, оригинальные решения проблем, учится находить выход из любой сложной ситуации.

Слайд #32

Приемы и методы ТРИЗа в детском саду не требуют специально отведенного времени - это вопрос мышления и подхода к детям. Например, читая с детьми какую-то сказку, можно проанализировать линию поведения главного героя. Если обратиться к классическому детскому стишку про бычка, у которого "доска кончается, сейчас я упаду", то можно побудить детей поразмышлять над следующими вопросами: как помочь бычку не упасть? Пусть он остановится. Но ему нужно идти дальше, что делать? Подложить другую дощечку и так далее. Главное, не принимать решения вместо ребенка, а учить его мыслить и анализировать ситуацию с разных сторон и с точки зрения эффективности.

Слайд #33

Спасибо за внимание