Презентация "Таксономия образовательных целей"

Слайд #1

Таксономия образовательных целей
Уринг Наталья Владимировна

Слайд #2

ТАКСОНОМИЯ
(от греч. taxis - расположение, строй, порядок, и homos закон) - теория классификации и систематизации сложноорганизованных областей деятельности, имеющих иерархическое строение
Российский энциклопедический словарь
Орфографический словарь русского языка


ТАКСОНОМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
построение четкой системы педагогических целей, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни (иерархия).
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю.
Педагогический словарь, с. 145

Слайд #3

Таксономии
Таксономии играют большую роль в теории обучения.

Они важны, потому что позволяют:
правильно ставить цели в обучении;
правильно формулировать проблемы и составлять задания для учащихся;
подбирать оценочные инструменты, адекватные поставленным целям;
правильно проводить рефлексию по результатам обучения, т.е. устанавливать, какие трудности испытали обучающиеся при изучении того или иного материала.

Слайд #4

Таксономия Блума
Бенжимин Блум – американский психолог, который в 1956 году разработал классификацию мыслительных умений.

Категории мыслительных умений рассматриваются им как умения разного уровня сложности: от самого простого умения к самому сложному.

Слайд #5

Бенджамин Блум
«Целью образования является изменение мыслей, чувств и действий детей. Конечным результатом обучения является возникновение личных моральных ценностей и убеждений, не содержащих в себе правильных и неправильных ответов».
Б.Блум

Таксономия педагогических целей

Слайд #6

Таксономия учебных целей, уровней развития познавательных способностей, вопросов обучающего характера
Полезная схема, которая помогает соотнести вопросы с определенной категорией
Знания служат базой или фундаментом, на котором строятся все мыслительные умения более высокого порядка
Таксономия Блума
Оценка
Синтез
Анализ
Применение
Понимание
Знание
Мышление высокого уровня
Мышление высокого уровня

Слайд #7

Знание
Конкретного материала
Терминологии
Фактов
Способов и средств обращения с конкретным материалом
Определений
Тенденций и результатов
Системы понятий и категорий
Критериев
Методологии
Универсальных понятий данной области знаний
Законов и обобщений
Теорий и структур

Слайд #8

Понимание
Знание
Понимание предоставленной информации; формулирование проблемы собственными словами
Интерпретация (графики, графики, диаграммы, словесный материал)
Экстраполяция (оценка будущих событий, последствий, вытекающих из имеющихся данных)

Слайд #9

Применение
Понимание
Знание
Применение знаний не только в стандартных, но и в новых ситуациях

Слайд #10

Анализ
Применение
Понимание
Знание
Элементов, взаимосвязей, принципов построения
Частей целого и взаимосвязи между ними
Нарушений в логике рассуждений, различий между фактами и следствиями, значимости данных

Слайд #11

Синтез
Анализ
Применение
Понимание
Знание
Знаний из нескольких областей
Экспериментирование
Творческая переработка информации для создания нового целого
Получение системы абстрактных отношений

Слайд #12

Оценка
Синтез
Анализ
Применение
Понимание
Знание
Суждение на основе имеющихся данных
Суждение на основе внешних критериев
Видение различий между фактами и оценочными суждениями

Слайд #13

Пирамида – 3 нижних уровня

Слайд #14

Пирамида – 3 верхних уровня

Слайд #15

Оценка
Синтез
Анализ
Применение
Понимание
Знание
Примеры заданий

Слайд #16

Системный уровень. Умение применять знания в незнакомой ситуации - уровень умения применять усвоенную информацию в практическом плане с целью получения новой информации на основе: анализа, синтеза и сравнительной оценки.


Средний уровень. Умение применять знания в незнакомой ситуации - уровень умения применять усвоенную информацию в практическом плане для некоторого класса задач и получения новой информации на основе использования усвоенного образца деятельности
Базовый уровень. Запоминание и воспроизведение изученного материала, умение применять знания в знакомой ситуации - уровень применения знаний в сходной ситуации, по определённому образцу (известному алгоритму действий)


Недостаточный уровень. Уровень восприятия, осмысливания и запоминания
α
Закономерность формирования учебных достижений (роста результатов обучения) С.Г. Геллерштейна
Зависимость объема и уровня сформированных учебных достижений (α) от времени ()

Слайд #17

Задание
Для своего предмета сформулируйте 2-3 цели обучения и подберите задания для учащихся в соответствии с таксономией Блума.

Слайд #18

Ключевые моменты
Основные умения, необходимые учащимся для успешного будущего, не ограничиваются навыками элементарной грамотности. В настоящее время важно основное внимание уделять развитию мышления, сотрудничеству и коммуникации учащихся в процессе обучения.
Исследования показали, что обучение, ориентированное на развитие мыслительных умений высокого уровня, имеет результатом более успешную учебную деятельность учащихся.

Слайд #19

Ключевые моменты
Один из способов конкретизации целей обучения – планирование результатов обучения в виде систем конкретных умений, выраженных через задачи.

Слайд #20

Главная цель контроля результатов обучения:
на этапе текущего контроля - диагностика последовательности достижения результата обучения;
на этапе рубежного контроля – диагностика результата обучения по теме, подтеме или разделу учебной дисциплины;
на этапе итогового контроля – диагностика уровня достижения результатов обучения по всему содержанию учебной дисциплины.

Слайд #21

Разработка кодификатора
Основой в разработке системы (базы) заданий для контроля является содержательное структурирование учебной дисциплины, выражающееся в создании кодификатора.

Содержательная структура учебной дисциплины должна наглядно отображать связь содержания дисциплины с составом разрабатываемых контрольных заданий и их основными показателями – назначением, конструктивными формами, уровнем трудности и др.

Слайд #22

Структура совмещенного кодификатора

Слайд #23

Слайд #24

Слайд #25

Спасибо за внимание!
Вопросы?