Речь как функциональная система

Слайд #1

Речь как функциональная система
Воспитатель: Аксенова Елена Александровна
МДОБУ «Ново-Девяткинский ДСКВ №1»

Слайд #2

Фонетическая сторона речи
Немыслима без достаточного развития речедвигательного и общедвигательного анализаторов
Движение – основное свойство материи
«Движение – это жизнь»
«Рука является вышедшим наружу головным мозгом» (И. Кант)

Слайд #3

Фонетическая сторона речи
Не в меньшей степени обеспечивается развитием речеслухового анализатора, так как в фонетическую сторону речи входят все её просодические компоненты. Просодика (просодия) составляет львиную долю информации, получаемой человеком в процессе коммуникации. Не владея просодикой, невозможно понять беглую речь и говорить без акцента

Слайд #4

Развитие просодической стороны речи

Темпа
Ритма
ПаузацииИнтонации
Речевого дыхания
Голоса
Расстановки ударений

Слайд #5

Н.Х. Швачкин пришёл к выводу, что развитие речеслухового анализатора опережает развитие речедвигательного
Доказательства:
Ребёнок с первых дней жизни начинает реагировать на голос и интонацию говорящего
Коммуникация с ребёнком начинается со звука [а] – ребёнок плачет, мать поёт колыбельные на этот звук (мягкая атака голоса), использует сигналы, например, «а-а» (твёрдая атака голоса), так как этот звук самый низкочастотный и длительный и легче всего воспринимается на слух
В лепете ребёнка постепенно остаются только звуки родного языка
Первые слова ребёнка содержат самые ранние звуки, связанные с сосанием, глотанием, попёрхиванием, откашливанием (мама, баба, няня, дядя, ляля, кака)

Слайд #6

Мозговая организация моторной сферы человека
Общедвигательный анализатор – зона передней центральной извилины
Речедвигательный анализатор – зона Брока в задней трети нижней лобной извилины левого полушария (у правшей)

Слайд #7

Слайд #8

Лексическая сторона речи
Всё, что мы узнаём, и чем мы можем поделиться, дано нам в языке. То, для чего нет слов, мы представляем весьма туманно

Благодаря слову человек выигрывает у животных не только в уме, но и в скорости реакции. У животных органы чувств гораздо лучше развиты, но «царь природы» - человек. Почему?

Слайд #9

По И.П. Павлову слово – это вторая сигнальная система. Свойственна человеку
Первая сигнальная система – это органы чувств (анализаторы). Лучше развита у животных
Первосигнальный стимул приходит в кору головного мозга сначала в зону ощущений
Вторичная зона – это зона восприятия (гнозиса). Здесь хранятся одномодальные образы предметов и явлений
Третичная зона – это зона представлений, полимодальных образов предметов и явлений
Поэтому слово имеет обобщающую функцию, и человек, пользуясь словом, опирается на представления (знания), а животные – на ощущения

Слайд #10

Л.С. Выготский писал, что слово – это сигнал особого рода, способный вызвать в собеседнике ответные мысли и чувства
Эксперименты И.П. Павлова показали, что животные одинаково хорошо вырабатывают условный рефлекс как на слово, так и на первосигнальный раздражитель (звонок, свет). Человек же острее всего реагирует на слово.
По Л.С. Выготскому речь – это единство общения и обобщения

Слайд #11

Слово – это единица языка, а понятие – единица мысли. Поэтому содержание понятия обогащается с возрастом новыми словами
Слова организованы в семантические поля. Семантические поля имеют парадигматическое строение (системное), у семантического поля есть центр и периферия, внутри и с другими семантическими полями оно имеет многочисленные связи:





с другими

Слайд #12

Это имеет важные последствия:
Лексикой дети овладевают симультанно (методом погружения), тогда как более сложными языковыми явлениями (например, письменной речью), сукцессивно (в процессе обучения)
Системные отношения в лексике маленьких детей существенно отличаются от таковых у взрослых. Это описывается различными теориями – архетипов (К. Юнг), фреймов и сценариев (М. Минский) и мн. др.
Например, Дж. Брунер писал, что маленький ребёнок, скорее всего, не сможет перечислить фрукты, но если спросить его по-другому: «Что ты ешь на завтрак?», то можно получить в ответ перечень продуктов, состава семьи, семейных ритуалов и пр.

Слайд #13

Локализация семантических полей – в теменно-височно-затылочных отделах коры головного мозга, называемых «центр пространственно-временной организации», расположенных между затылочными отделами («зрительная кора») и височными отделами («слуховая кора»). Такое «объёмное» расположение позволяет понимать логико-грамматические конструкции и играет огромную роль в возникновении
ШКОЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ в виде способности к сериации

Слайд #14

В возникновении ШКОЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ, таким образом, играют огромную роль:
Богатство словаря
Способность к сериации – умение усваивать автоматизированные ряды и правила
Автоматизированные ряды бывают пространственные (например, порядковый счёт) и временные (следование времён года, времён суток, дней недели и пр.). Способность ребёнка запоминать и повторять (как можно большее количество элементов) является признаком готовности к школе. Для обучения письменной речи так же важна кратковременная память (тест «Обратный счёт» по Д. Векслеру)

Слайд #15

Способность к повторению генетически заложена у высших животных. Например, лепет ребёнка (аутоповторение), способность действовать по образцу (собрать пирамидку, построить из кубиков).
Признаком развитости культуры у древних людей (и наличия у них языка и речи) по археологическим данным может служить наличие орнаментов (на керамике, одежде), повторов в фольклоре.
Известен тест А.Р. Лурия «Забор» (используется, в том числе, при диагностике ШКОЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ)

Слайд #16

Слайд #17

Волшебные сказки
Для волшебных сказок характерен «разветвлённый» сюжет, понятный детям, начиная с 6-7-летнего возраста
Главный герой
Мотив № 1
Мотив № 2
Мотив № 3

Слайд #18

Перевод пространственной последовательности во временную
(к 8 годам)

Слайд #19

Грамматический строй речи
Формируется позже лексического, так как требует сукцессивной (последовательной) переработки информации. Грамматические структуры имеют синтагматическое (линейное) строение. Синтагма – единица произнесения (Л.В. Щерба). А значит – грамматика требует правильных образцов речи окружающих. Первые слова ребёнка аграмматичны. Постепенно лексические значения слов пополняются парадигмами (системами) их грамматических форм

Слайд #20

Грамматический строй речи на уровне отдельного слова
Словоизменение
Изменение только формы слова. Содержание (лексическое значение) не изменяется. Например:
СТОЛ – СТОЛА – СТОЛОМ
Словообразование
Образование НОВОГО слова:
Другой части речи (СИНИЙ – СИНЕТЬ)
Имеющего новый оттенок значения (столИК)

Слайд #21

Грамматический строй речи на уровне словосочетания и предложения (синтаксис)
Связь слов обеспечивается функцией словоизменения
Грамматическое значение слов гораздо более абстрактно, чем лексическое. Лексических значений в каждом языке тысячи. Грамматических значений во всех ныне известных языках – около ста

Слайд #22

Развитие грамматического строя так же, как и развитие лексического строя, связано с развитием теменно-височно-затылочных областей:
Грамматические парадигмы пополняют семантические поля
Грамматические значения в русском языке выражаются при помощи предложно-падежных конструкций и при помощи логико-грамматических конструкций. Следовательно, в грамматическом развитии большую роль играет уровень зрительно-пространственных ориентировок

Слайд #23

Связная речь
Главная цель развития речи. Главная цель обучения любому предмету
Имеет две стороны – продуцирование связного высказывания и понимание связного высказывания
Тесно связана с общим запасом знаний, с уровнем лексико-грамматического развития

Слайд #24

Связная речь выступает в двух формах – диалога и монолога
Монологическая речь бывает в виде повествования, описания, рассуждения
Повествование


Описание

Слайд #25

Рассуждение




Рассуждение – предмет изучения логики и риторики. Однако, проще ли повествование или описание для ребёнка 6 – 9 лет, издавна велись споры. Л.Н. Толстой считал, что проще повествование, а К.Д. Ушинский – что описание проще

Слайд #26

«Женская» и «мужская» связная речь







Связная речь также характеризуется цельностью. Авторы знаменитых литературных произведений демонстрируют, что неважно, в каком порядке излагать и какие эпизоды для изложения выбрать. Главное – следование теме и гармоничное сочетание средств

Слайд #27

Тест школьной зрелости Керна-Йерасека (детализация структур)

Слайд #28

Слайд #29

Фонематическая сторона речи

Фонема – обобщённое представление о звуке
Развитие фонематической стороны речи обеспечивает усвоение грамоты, т.к. одна и та же буква обозначает фонему в сильной и во всех слабых позициях

Слайд #30

Локализация центра Вернике
Задняя треть верхней височной извилины
Фонематическая сторона речи включает:
Фонематический анализ
Фонематический синтез
Фонематическое восприятие
Фонематические представления

Слайд #31

Фонематический анализ
(по В.К. Орфинской)
Простой:
Выделение звука («Есть звук или нет?»)
Вычленение звука («Где звук?»)
Сложный:
Порядковый («Назови звуки по порядку»)
Количественный («Сколько звуков?» / «Назови первый, второй, … звук»)
Позиционный («Назови соседей звука»)

Слайд #32

В.К. Орфинская считала, что дети овладевают способностью производить фонематический анализ в следующем порядке:
Анализ ряда гласных
Анализ ряда согласных
Анализ слога
Анализ слова
Фонематический синтез
Операция, противоположная порядковому фонематическому анализу

Слайд #33

Фонематическое восприятие
(Фонематический слух
Слухо-произносительная дифференциация фонем):
Создаётся слуховой образ более простой фонемы
Создаётся произносительный образ более простой фонемы
Создаётся слуховой образ оппозиционной фонемы
Создаётся произносительный образ оппозиционной фонемы
Фонемы сравниваются и дифференцируются

Слайд #34

Восприятие играет огромную роль в жизни человека
Н.И. Жинкин сформулировал понятие «универсального предметного кода»
При продуцировании высказывания во внутренней речи слова кодируются образами и схемами ведущей модальности

Слайд #35

Одна из важнейших функций фонемы – смыслоразличительная функция (по В.К. Орфинской)
В русском языке фонемы оппозиционные по следующим признакам:
Твёрдые – мягкие
Звонкие – глухие
Носовые – ротовые
По месту образования
По способу образования

Слайд #36

По месту образования (примеры)
С – Ш
З – Ж
Ц – Ч
СЬ – Щ
По способу образования (примеры)
Л – Р
Ч – ТЬ
С – Ц
Т – Ц
ЛЬ – Й
РЬ - Й

Слайд #37

Фонематические представления
Умение придумать слово, содержащее определённый звук

СЕГОДНЯ В ИНТЕРНЕТЕ МОЖНО НАЙТИ МАССУ УПРАЖНЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СТРОЯ. ФОНЕМАТИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ ТРЕНИРУЮТСЯ С ИХ ПОМОЩЬЮ В РАЗНЫХ СОЧЕТАНИЯХ. ЭТО ОТЛИЧНО. НУЖНО ЛИШЬ ПОМНИТЬ О ПРИНЦИПЕ «ОТ ПРОСТОГО К СЛОЖНОМУ»