Преемственность детского сада и начальной школы в математическом развитии школьников.».

Слайд #1

«Преемственность детского сада и начальной школы в математическом развитии школьников.».
Выполнили:
учителя начальных классов
МБОУ «Гимназия №5»:
Ибрагимова Ф.Ф.
Хайруллина А.А.
Шамсутдинова Н.Ф.

Слайд #2

.

Слайд #3

.
Детский сад
Школа

Слайд #4

Проблема преемственноти в системе оразования
Подготовка детей к школе рассматривается как более раннее изучение программы 1 класса и сводится к формированию узкопредметных знаний и умений.
Множество вариативных программ на уровне детского сада и школы. Это существенно затрудняет установление преемственности в системе образования.

Слайд #5

преемственность в целях и задачах обучения детей математике заключается в формулировке следующих общих для дошкольного и младшего школьного этапа задач:
1) развитие элементарных форм интуитивного и логического мышления и соответствующего им математического языка; формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, классификации); умений оперировать знаково-символическими средствами;
2) овладение определенной системой математических понятий и общих способов действий;
3) овладение первоначальными представлениями о ведущем математическом методе познания реальной действительности – математическом моделировании.

Слайд #6

Требования современной начальной школы математическому развитию детей.

Одно из первых требований начальной школы заключается в том, чтобы у выпускников дошкольных учреждений сформировать интерес к учебной деятельности, желание учиться, создать прочную основу элементарных математических знаний и умений.
В современных обучающих программах начальной школы важное значение придается логической составляющей. Развитие логического мышления ребенка подразумевает формирование логических приемов мыслительной деятельности, а также умения понимать и прослеживать причинно-следственные связи явлений и умения выстраивать простейшие умозаключения на основе причинно-следственной связи.

Слайд #7

Требования к конкретному содержаниию математической работы.
В соответствии с этим требованием дети должны знать:


Числа в пределах десяти
Понимать отношения между смежными числами
Уметь делить предмет на 2, 4 равные части, знать, как они называются
Уметь считать в прямом и обратном порядке по одному и группами
Уменьшать или увеличивать число несколько единиц
Обозначать место того или иного числа в натуральном ряду
Знать состав чисел из двух меньших
Составлять и решать простые задачи и примеры на сложение, вычитание, пользоваться знаками + - =

Слайд #8

Преемственность в методах работы.
В последние годы педагогика все чаще обращается к проблемам методики обучения математики. Прорабатываются пути усовершенствования преемственности именно в вопросах методики. В исследованиях Г.С. Костюка, Н.Н. Поддьякова, А.М. Леушиной, Т.В. Тарунтаевой и других учитываются психологические механизмы формирования учебной деятельности ребенка, а также такие, которые относятся к природе и образованию у него элементарных представлений о размере, количестве, числе.

Новые методики разрабатываются соответственно:
С возрастными особенностями дошкольников
Потребностью в игре
Двигательной активностью

Слайд #9

Исходя из этого, в методических рекомендациях к работе со старшими дошкольниками и учениками первых классов широко используются дидактические игры, двигательные игры, наглядное моделирование разных количественных отношений, реальные практические действия, например с конкретными множествами, величинами: измерение, создание сериационных рядов и транзитивных отношений.
Разработка и экспериментальная проверка методик опираются на данные о психологической диагностике динамики общего интеллектуального развития старших дошкольников, а также на результаты изучения состояния их здоровья, работоспособности и утомляемости.
Обучение детей началам математики строится так, чтобы, прежде всего, на основании действий с конкретными множествами и формирования у детей знаний об общих характеристиках формы, размере и количестве, потом учить их считать, измерять, прибавлять и вычитать.
Весьма ценно в этих методиках то, что дети не просто получают определенную сумму знаний по математике, а и значительно повышают уровень общего умственного развития: приобретают умения и навыки воспринимать и понимать инструкцию воспитателя, использовать ее в процессе работы, выполнять работу качественно и контролировать результаты соответственно образцу.

Слайд #10

Целенаправленная подготовка к школе обеспечивается в двух основных организационных формах:






1. В подготовительных группах детского сада
2. В подготовительных классах школы

Слайд #11

Программа по математике в подготовительных классах школы построена так, что дети за год усваивают весь объем знаний и умений по формированию элементарных математических представлений, предусмотренных «Программой воспитания в детском саду». Перед школой выпускники детских садов и подготовительных классов в любом случае должны иметь почти одинаковый уровень подготовки по математике.
В подготовительных классах программа изучается быстрее, всего за один год, поэтому вопрос методики имеет необычайно важное значение. Здесь весьма активно внедряется игра, как форма, метод и прием обучения, практическая деятельность детей с конкретными множествами и т.д.

Слайд #12

математическое развитие ребенка дошкольного и младшего школьного возраста будет эффективным в том случае, если:
оно представляет собой целенаправленный и непрерывный процесс активизации и формирование качеств математического мышления
основным способом обучения ребенка должен стать конструктивно-моделирующий способ деятельности в математическим материалом.
основным способом развития мыслительной деятельности ребенка будет обобщение результатов своей деятельности на основе сенсорного восприятия информации.

Слайд #13

Благодарим
за внимание!