Презентация на тему:"Логопедическое сопровождение детей с комплексными нарушениями"

Слайд #1

Логопедическое сопровождение детей
с комплексными нарушениями

Учитель-логопед
Чикарёва Татьяна Александровна

Слайд #2

сложные (комплексные) нарушения
К сложным (комплексным) нарушениям относятся такие, которые представлены несколькими первичными нарушениями, каждое из которых, будучи взятым отдельно, определило бы характер и структуру аномального развития; все составные элементы комплексного нарушения находятся во взаимодействии и имеют отрицательный кумулятивный эффект.

Слайд #3

Характеристика нарушений речи
У детей с комплексными нарушениями развития речевые нарушения имеют специфические проявления (трудности на этапе дифференциации близких по акустическим и артикуляционным свойствам звуков, в овладении самоконтролем над произношением, в усвоении грамматического строя речи др.), требующие дифференцированных методов коррекционного воздействия.

Общей особенностью категории детей с комплексными нарушениями развития является наличие стойких системных нарушений речи (алалия, дизартрия, ринолалия, выраженное заикание), которые нередко сочетаются с неврологической и психопатологической симптоматикой, с различными отклонениями психической деятельности.

Слайд #4

1 (низкий) уровень
Дети длительное время остаются на эмоционально-личностной форме общения, предпочитая телесный контакт.
Результаты исследования показали, что у детей, представляющих I (низкий) уровень психического развития, оказываются не сформированной не только сама речь, но и ее предпосылки: ориентировочные действия, интерес к окружающему, предметная деятельность; не развиты доречевые средства общения: слуховое внимание (у слышащих), восприятие, подвижность артикуляционного аппарата, все то, что обеспечивает становление речевого развития.

Слайд #5

2 (средний) уровень
Дети понимают обращенную речь, они откликаются на имя, могут выполнить действия по поручению. У Детей II уровня имеется недоразвитие речи. Они не усваивают в полном объеме языковую систему, у них проявляется ограниченность словарного запаса, несформированность грамматического строя, связная речь на элементарном уровне.

Слайд #6

3 (выше среднего) уровень
Речевые нарушения проявляются в большей степени в экспрессивной речи, в формировании всех структурных компонентов языка, а также вторично проявляется замедленный темп развития интеллектуальных процессов. Могут иметь место различные нарушения речи, требующие специальной логопедической работы.

Слайд #7

Причины нарушений речи у детей с комплексными нарушениями
- Недоношенность;
- токсикоз первой половины;
- попытка изгнания плода различными способами;
- диабет;
- гинекологические заболевания (дисфункция яичников);
- заболевания щитовидной железы;
- асфиксия;
- патология беременности;
- внутриутробные инфекции;
- краснуха;
- цитомегаловирусная инфекция;
- врожденный токсоплазмоз;
- синдромы Маршалла, Ушера, Альпорта, Рубинштейна-Тейби, Лоу.

Слайд #8

2006 г
Головчиц Л.А.
Носкова Л.П.
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА под редакцией Носковой Л.П., М.: Просвещение, 1991. 117 с.

Слайд #9

Баряева Л.Б.
Гаврилушкина О.П.
2003 г
Стребелева Е. А.
2005 г

Слайд #10

Л. И. Плаксина
2003 г

Слайд #11

Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей раннего и дошкольного возраста с ТМНР
Программа имеет модульную структуру.
Модульный характер представления содержания Программы позволяет конструировать адаптированную основную образовательную программу дошкольной образовательной организации с учетом конкретных индивидуальных особенностей каждого ребенка с ТМНР.
Структура Программы представляет собой три основных взаимосвязанных раздела:
целевой
содержательный
организационный.

Слайд #12

Период формирования ориентировочно-поисковой активности

В области «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» дети могут научиться:
разными голосовыми реакциями и плачем реагировать на дискомфорт и возникновение приятных ощущений;
изменением поведения и голосовыми вокализациями привлекать внимание близкого взрослого;
изменять поведение при звучании голоса матери ласковой/строгой интонации и согласовывать двигательную активность с характером мелодии доступной громкости.

Слайд #13

Период формирования предметных действий

В области «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» дети могут научиться:
выражать отношение к ситуации в виде интонационно окрашенной цепочки звуков речи;
продолжительно лепетать, повторять отраженно цепочку слогов;
дифференцированно изменять интонацию в соответствии с ситуацией и своим отношением к происходящему.

Слайд #14

Период формирования предметной деятельности

В области «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» дети могут научиться:
выполнять действия и деятельность по устно-жестовой инструкции;
различать речевые и неречевые звуки, копировать речевые образцы;
выражать свои потребности в доступной коммуникативной форме (мимикой, жестами, движением тела, словом).

Слайд #15

 
Период формирования познавательной деятельности

В области «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» дети могут научиться:
при взаимодействии со взрослым и сверстником выражать свое эмоциональное состояние с помощью словосочетаний и фраз, пользоваться жестами, мимикой;
сообщать взрослому о своих потребностях и состоянии в вербальной форме;
планировать свои ближайшие действия (сбор на прогулку, прием пищи, интерес к игре) и сообщать о них доступным коммуникативным способом;
выполнять действия и деятельность, поручения по речевой (устной, письменной) инструкции;
пользоваться повествовательной и диалоговой функциям речи, описывать предметы и ситуации;
владеть глобальным чтением (обозначать текстовыми карточками предметы и их изображения, действия и ситуации);
правильно произносить не менее 20 звуков речи;
строить высказывания, используя основные части речи (существительные, глаголы, прилагательные, местоимения, наречия, служебные, числительные, междометия);
соблюдать в речи некоторые лексико-грамматические нормы русского языка;
произносить слова слитно, в нормальном темпе, выделяя ударный слог и слова в предложении, делать смысловые паузы между словами и предложениями, менять интонацию в зависимости от характера сообщения (повествовательное или вопросительное, восклицательное

Слайд #16

Наиболее разработанной в настоящее время является проблема обучения и воспитания слепоглухих детей. Они страдают глубокими нарушениями зрения, слуха и связанным с глухотой отсутствием речи. Если слух потерян в возрасте до 5 лет, когда речь еще окончательно не сформировалась, то без специальных занятий речь ребенка распадается.

Слайд #17

группы детей с комплексными нарушениями
дети с сочетанными сенсорными расстройствами;
дети с сочетанием сенсорных и двигательных нарушений;
дети с сочетанием сенсорных и интеллектуальных нарушений;
дети с сочетанием сенсорных, двигательных и интеллектуальных нарушений.

По выраженности сочетанных сенсорных нарушений детей можно разделить:
1) на тотально или практических слепоглухих;
2) на незрячих слабослышащих;
3) на слабовидящих глухих;
4) на слабовидящих слабослышащих.

С учетом временных факторов можно выделить субкатегории: дети с ранней слепоглухотой, дети с поздней слепоглухотой.

Слайд #18

Выдающиеся личности
О.И. Скороходова
И.А. Соколянский
А.И. Мещеряков

Слайд #19

Государственное бюджетное учреждение социального обслуживания Московской области «Сергиево-Посадский дом-интернат слепоглухих для детей и молодых инвалидов»
Единственное и уникальное, в своем роде, учреждение, основано в 1962 году. В его организации и становлении принимали участие известные ученые И.А. Соколянский и А.И. Мещеряков. 
 

Слайд #20

В детском доме функционируют:
дошкольное и школьное отделения для слепоглухих детей;
учебно-трудовые группы;
группы для детей с множественными нарушениями.
Возраст воспитанников — от 3 до 18 лет. Учреждение рассчитано на 100 детей.

Слайд #21

Рабочая программа по коррекции речевых нарушений

Слайд #22

Рабочая программа по коррекции речевых нарушений

Слайд #23

Развитие речи
Первые средства общения со слепоглухим ребенком — жесты, обозначающие предметы и действия.
В последующем от отдельных жестов переходят к дактильным словам, воспринимаемым посредством осязания. На базе дактилологии при помощи специальных приемов детей обучают рельефноточечному шрифту Брайля и, если позволяет остаточное зрение, плоскопечатному шрифту.

Слайд #24

Развитие речи
Формирование устной речи ведется главным образом с использованием осязания.
Для обучения детей школьного возраста применяют специальные технические средства обучения — телетактор, а для детей с остаточным зрением - визуальные дисплеи.

Слайд #25

Специфика логопедической работы с детьми с комплексными нарушениями

Специфика работы с детьми данной категории зависит от структурных компонентов комплексного нарушения, которые могут быть представлены самыми различными речевыми нарушениями.
Изучение нарушений речи у детей, имеющих сочетание различных отклонений, требует учета и анализа состояния не только всех компонентов речевой деятельности, но множества неречевых функций, что составляет методику комплексного логопедического воздействия.
При планировании логопедических занятий предусматривается необходимость включения в них упражнений, нацеленных на активную деятельность различных сохранных анализаторов.
Для эффективности занятий используются индивидуальные формы работы.

Слайд #26

Задачи
Основными задачами ранней коррекционной работы с ребенком с комплексными нарушениями развития, отстающим в развитии речи, являются:
- развитие подражательной деятельности (речевого подражания),
-формирование предметно-действенного общения ребенка с взрослыми
- начального ситуативного понимания обращенной речи.

Слайд #27

Направления логопедической работы
определить все имеющиеся вокализации и звукосочетания у ребенка, вывить наиболее близкие по звучанию и артикуляции к звукам родного языка;
выявить произвольность и осознанность их использования;
определить характер употребления вокализаций;
эмоциональную окрашенность вокализаций, позволяющих понять смысловые оттенки;
способность к подражанию вместе с логопедом или за логопедом повторить доступные вокализации, но с измененными характеристиками (интонацией, силой, высотой голоса, темпом) или в новой ситуации (например, в процессе расширения смыслового оттенка имеющейся вокализации;
определить сформированность коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) и возможности их использования в разных ситуациях общения;
определить структуру нарушения;
выявить компенсаторные возможности ребенка.

Слайд #28

Комплексный подход в коррекции речевых нарушений у детей с комплексными нарушениями
Комплексный подход предполагает сочетание коррекционно-педагогической и лечебно-оздоровительной работы, направленной на нормализацию всех сторон речи, развитие моторики и познавательных психических процессов, воспитание личности ребенка и оздоровление организма в целом.
Активно воздействуя на ребенка специфическими профессиональными средствами, педагоги и врачи  строят свою работу на основе общих педагогических принципов. При этом, определяя объективно существующие точки соприкосновения различных  медицинских и педагогических областей, каждый педагог и врач осуществляет свою работу не обособлено, а дополняя и углубляя влияние других.
Поэтому, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка, специалисты намечают единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы, направленной на формирование и развитие двигательной, интеллектуальной, речевой и социально-эмоциональной сфер развития личности ребенка.

Слайд #29

Слайд #30

Спасибо за внимание!