Презентация "Профилактика суицидального поведения обучающихся"

Слайд #1

ПРОФИЛАКТИКА СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Слайд #2

Причины подросткового суицида:
- отягощенное социальное окружение;
- неблагополучная семья;
- одиночество и заброшенность;
- отсутствие опоры на взрослого.

Мотивы суицида:
- двойка по предмету;
- обида на взрослого;
- переживание несправедливого
обращения и т.п.

Слайд #3

Внешние причины суицида

Неблагополучная семья: тяжелый психологический климат, конфликты родителей, алкоголизм в семье, утрата родителей;
Беспризорность подростка, отсутствие опоры на значимого взрослого, который бы занимался подростком;
Неблагоприятное положение подростка в семье: отвержение, назойливая опека, жестокость, критичность к любым проявлениям подростка;
Отсутствие у подростка друзей, отвержение в учебной группе;
Серия неудач в учебе, общении, межличностных отношениях с родственниками и взрослыми;
Наличие опыта самоубийства в прошлом, наличие примера самоубийств в близком окружении, особенно родителей и друзей.

Слайд #4

Маркеры кризисного состояния у детей и подростков
! Необычное поведение:
импульсивное или апатичное, агрессивное, рискованное, несущее опасность для ребенка и/или окружающих, несвойственное ранее ребенку.

! Плохое настроение:
подавленное, тоскливое, угрюмое, неустойчивое – то радость, то отчаяние.

! Трудности в обучении:
снижение успеваемости, пропуски уроков, потеря интереса к предметам, которые раньше нравились.
! Опасные утверждения:
«Мне нельзя помочь», «Не хочу больше жить», «Я больше не буду ни для кого проблемой», сообщения о решении покончить с собой и т.п.
! Тяжелые чувства:
отчаяние, страх, безнадежность, беспомощность, одиночество, оставленность.

! Необычные интересы:
тема смерти, способы совершения самоубийства, места и обстоятельства, личные истории тех, кто совершил самоубийство.

Слайд #5

Вы заметили признаки
кризисного состояния у ребенка.
Что делать дальше?
Сообщите об этом заместителю директора по ВР,
классному руководителю.
Вместе вам нужно прояснить ситуацию - собрать
информацию, побеседовать с ребенком, чтобы
понять насколько проблемно его состояние.

Ребенок расстроен, растерян, подавлен?
Не откладывайте беседу.
Окажите ребенку эмоциональную поддержку и
проясните его намерения прямо сейчас.
Не оставляйте его одного!

Слайд #6

Как оказать эмоциональную поддержку? Важные условия
V ДА
V Найдите для беседы с ребенком место, где вас не потревожат, где не будет других людей;
V Пригласите ребенка на беседу лично;
V Организуйте встречу с ребенком так, чтобы ее никто не прерывал, уделите ребенку все ваше внимание;
V Держитесь в разговоре с ребенком спокойно, доброжелательно, уверенно;
V Дайте ребенку высказаться, выразить свои чувства.
НЕТ
Не приглашайте ребенка на беседу через третьих лиц;

Не начинайте беседу с ребенком в людном месте;

Не отвлекайтесь в ходе разговора на звонки, сообщения в мессенджерах;

Не читайте ребенку нотаций, не
делайте замечаний в ходе беседы;

Не прерывайте речь ребенка, не
спешите с вопросами.

Слайд #7

Алгоритм
педагогической помощи (беседы) с ребенком с суицидальными намерениями, находящимся в состоянии отчаяния

Разговаривая с ребенком помните, что от Вашего общения зависит его жизнь;

Не бойтесь оказаться некомпетентным, усугубить ситуацию. Чаще всего выговорившись, проговорив боль, сняв напряжение, поплакав с кем-
то рядом, почувствовав, что кому-то не все равно, ребенку становится легче и он отказывается от задуманного;

Помните о цели только этого конкретного разговора, который Вы ведете здесь и сейчас – не «вылечить» ребенка, не решить его проблему (иногда она действительно не решаема, например, ребенок потерял одного из родителей, Вы его не вернете), а на время ослабить боль, снять невыносимое для ребенка эмоциональное напряжение, и он не решится совершить задуманное (по крайней мере, сейчас);

Не анализируйте безысходность ситуации;

Слайд #8

Если в процессе разговора с ребенком Вы растерялись и не знаете, что говорить, или ребенок вдруг отказывается говорить, просто будьте рядом (в идеале «отзеркаливайте ребенка» - повторите его позу, его темп речи и интонации, ритм движений);

Если ребенок плачет, не мешайте, дайте психическому напряжению выйти;

Если ребенок хочет говорить, не мешайте, слушайте (не так важна содержательность, пусть выговорится);

Вашего активного слушания – кивания, сочувствия,
выражение сострадания часто достаточно, чтобы
помочь ребенку почувствовать облегчение
(пусть даже опустошенность после разговора,
главное у него не останется сил совершить
непоправимое, Вы выиграете время).

Слайд #9

Структура разговора и примеры фраз для первичного прояснения намерений и оказания эмоциональной поддержки

1. Начало разговора: «Мне показалось, что в последнее время ты выглядишь расстроенным, у тебя что-то случилось?»;
2. Прояснение намерений: «Бывало ли тебе так тяжело, что хотелось, чтобы это все поскорее закончилось?»;
3. Активное слушание: Пересказать то, что собеседник рассказал вам, чтобы он убедился, что вы действительно поняли суть услышанного и ничего не пропустили : «Правильно ли я понял(а), что …?»;
4. Расширение перспективы: «Давай подумаем, какие могут быть выходы из этой ситуации? Как ты раньше справлялся с трудностями? Чтобы ты сказал, если бы на твоем месте был твой друг?»;
5. Нормализация, вселение надежды: "Иногда мы все чувствуем себя подавленными, неспособными что-либо изменить, но потом это состояние проходит".

Слайд #10

ПРИМЕРЫ ВЕДЕНИЯ ДИАЛОГА С РЕБЕНКОМ,
НАХОДЯЩИМСЯ В КРИЗИСНОМ СОСТОЯНИИ
1. ЕСЛИ ВЫ СЛЫШИТЕ: «Ненавижу учебу, школу и т.п.»,
СПРОСИТЕ: «Что именно тебя раздражает?» «Что ты хочешь сделать, когда это чувствуешь?...».
НЕ ГОВОРИТЕ: «Когда я был в твоем возрасте... Учиться - твоя обязанность... Все учатся и ничего!»

2. ЕСЛИ ВЫ СЛЫШИТЕ: «Все кажется таким безнадежным...»,
СКАЖИТЕ: «Иногда все мы чувствуем себя подавленными. Давай подумаем, какие есть проблемы, и какую из них надо решить в первую очередь».
НЕ ГОВОРИТЕ: «Подумай лучше о тех, кому еще хуже, чем тебе... С чего бы это?... Как это может быть в твоем возрасте?»

3. ЕСЛИ ВЫ СЛЫШИТЕ: «Всем было бы лучше без меня!»,
СПРОСИТЕ: «Кому именно?», «На кого ты обижен?», «Я беспокоюсь о тебе, меня тревожит твое настроение. Скажи мне, что происходит».
НЕ ГОВОРИТЕ: «Не говори глупостей. Это ерунда. Не думай так»

Слайд #11

ПРИМЕРЫ ВЕДЕНИЯ ДИАЛОГА С РЕБЕНКОМ,
НАХОДЯЩИМСЯ В КРИЗИСНОМ СОСТОЯНИИ
4. ЕСЛИ ВЫ СЛЫШИТЕ: «Вы не понимаете меня!»,
СПРОСИТЕ: «Что я сейчас должен понять? Я действительно хочу это знать».
НЕ ГОВОРИТЕ: «С чего ты взял?...Тут и понимать нечего...Вас подростков разве можно понять?»

5. ЕСЛИ ВЫ СЛЫШИТЕ: «Я совершил ужасный поступок...»,
СКАЖИТЕ: «Давай сядем и поговорим об этом».
НЕ ГОВОРИТЕ: «Что посеешь, то и пожнешь!...Я тебя предупреждал... Надо было думать раньше»

6. ЕСЛИ ВЫ СЛЫШИТЕ: «А если у меня не получится?»,
СКАЖИТЕ: «Если не получится, ничего страшного. Мы вместе подумаем, почему не получилось в этот раз, и что можно сделать, чтобы получилось в следующий».
НЕ ГОВОРИТЕ: «Если не получится, значит ты недостаточно постарался!»

Слайд #12

Увидеть тех, кому нужна помощь
Социально-психологическое тестирование

Алгоритм использования результатов СПТ
при первичной неспецифической профилактике асоциальных явлений

1. Определить объем, состав и расположение группы риска;
2. Сопоставить результаты СПТ с результатами других исследований
(наблюдений, углубленной диагностики);
3. Проинформировать о рисках директора школы и педагогический коллектив;
4. Провести корректировку плана профилактической работы с учетом
полученных результатов;
5. Провести запланированную профилактическую и коррекционную
работу.;
6. Оценить результативность профилактической работы.

Слайд #13

Ребенок в группе риска развития суицидального поведения
1 Информируйте об этом родителей ребенка как можно быстрее. Пригласите родителей ребенка прийти в школу.

2 Когда родители придут в школу, ознакомьте их с результатами социально-психологического тестирования (наблюдений педагога, педагога-психолога), дайте письменные рекомендации (под роспись) по обращению за психологической, специализированной помощью.
В рекомендациях должны быть указаны адреса, телефоны организаций, куда семья и ребенок могут обратиться.

Слайд #14

Дополнительные скрининговые методики диагностики
суицидального риска обучающихся

Слайд #15

Слайд #16

Программы и методики
Руководство по противодействию и профилактике буллинга. Под редакцией академика РАО А.А. Реана. -М., 2019.
Предотвращение насилия в образовательных организациях. Информационно-методическое пособие для руководителей и педагогических работников образовательных организаций / 2-ое дополненное издание / Л. А. Глазырина, М. А. Костенко, Е. В. Лопуга; под ред. Т. А. Епояна – Барнаул, 2017.
Психолого-педагогическая программа "Юный медиатор". Серякина А.В. и др.
Школа без насилия. Методическое пособие / под ред. Н.Ю. Синягиной, Т.Ю. Райфшнайдер. -М., 2015.
Программа противодействия буллингу "Травли Нет". https://xn--80aejlonqph.xn--p1ai/
Программа психолого-педагогической профилактики девиантного поведения детей и подростков "Путь к себе". Шагивалиева Г.К. https://rospsy.ru/node/124.
Профилактическая психолого-педагогическая программа для обучающихся выпускных классов "STOP-стресс" https://psyjournals.ru/files/120708/bppe_2020_n4_Varlakova.pdf.

Слайд #17

Программы и методики
Психолого-педагогическая программа, направленная на коррекцию агрессивных форм поведения и формирование навыков эффективного взаимодействия с окружающим миром у детей 5 – 7 лет "Тепло и свет сердец". Жекова Н.Н. https://rospsy.ru/node/681.
Программа вторичной психологической профилактики самоповреждающего поведения школьников. Билецкая Н.Х. и др. https://rospsy.ru/node/668
Профилактическая психолого-педагогическая программа "Я-пятиклассник". Гусова З.Х. и др. https://rospsy.ru/sites/default/files/KP_files/pdf.
Жизненные навыки. Тренинговые занятия с младшими подростками (5-6, 7–8 классы). Кривцова С. В., Рязанова Д. В., Пояркова Е.А., Байдакова О.И., Зеликман Ю.А., Крыжановская С.С., Лунин В.В. -М. 2016.
Все цвета, кроме чёрного. М. Безруких, Т. Филиппова. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни. 2–6 классы. -М., 2021.
Школьная среда как предмет измерения: экспертиза, проектирование, управление / В.А. Ясвин. — М.: Народное образование, 2019.
Образовательная среда: от моделирования к проектированию. Ясвин В.А. — М.: Смысл, 2001. http://pedlib.ru/Books/6/0471/.
Психологическая диагностика отношения к школе учащихся, педагогов и родителей Ясвин В. А. // Вестник Московского городского педагогического университета. 2018. № 1 (43) (Педагогика и психология). С. 47−61.https://www.mgpu.ru/wp-content/uploads/2018/04/Vestnik-Pedagogika-i-psixologia-1-2018.pdf