Приемы активного обучения английскому языку

Слайд #1

Мастер –класс по теме:

«Приёмы активного обучения устной коммуникации на уроках английского языка в школе»

Слайд #2

Цель моей работы - поиск наиболее эффективных методов обучения иноязычной речи детей начального школьного возраста, принимая во внимание особенности обучения устной речи, основанные на учете индивидуальных психологических особенностей каждого ребенка.
поддержание мотивации обучения английскому языку у детей на средней ступени обучения,
развитие самосознания детей, то есть повышение их ответственности и результаты процесса овладения английским языком.

Слайд #3

Задачи работы -
это поиск и обобщение методов активного обучения разным видам устной коммуникации, как монологическая, так и диалогическая речь.

Слайд #4

Методы обучения этим видам коммуникации должны:
соответствовать внутренним целям, потребностям и способностям школьника, то есть сохранять его индивидуальность;
активизировать способности школьника в решении коммуникационных задач;
учитывать уровень владения учащимся языком на данный момент;
быть построены на практической направленности, игровом действии и творческом характере обучения, интерактивности, диалоге;
подразумевать активное применение групповой формы организации работы детей;
быть основаны на вовлечении в процесс обучения всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.

Слайд #5

Методы обучения,
используемые мной в работе, преследуют, прежде всего, практическую цель - овладение учащимися коммуникативной компетенцией.
Под коммуникативной компетенцией понимается совокупность речевой, языковой, социокультурной и компенсаторной компетенций.

Слайд #6

принципы:
усвоение иноязычной культуры;
практическая ориентация урока;
различие и смена видов деятельности на уроке;
плавное, дозированное и вместе с тем стремительное накопление лексики и грамматики с немедленной реализацией. Следует уточнить, что накопление происходит лучше всего в реальной
коммуникации;
многосторонность речевой деятельности;
отбор материала интересующего учащегося данного возраста;
новизна речевых ситуаций;
личностная ориентация общения;

Слайд #7

Инициативная речь учащихся предполагает сотрудничество. Поэтому мною применяется метод работы учащихся в парах, группах. Работая в малых группах, каждый получает возможность реализоваться, получить помощь. Это стимулирует речевое творчество, объединяет учащихся в различные микроколлективы. Для работы в минигруппах хорошо подходят настольные игры с карточками.

Слайд #8

Игра Memory 
Цель этой игры – собрать пары: это могут быть пары одинаковых букв, слов, вопрос-ответ, при этом дети должны общаться между собой во время игры только по-английски, используя самые простые фразы.
С целью развития творческого мышления обучающихся я применяю в своей работе проектные задания, прием коллажирования.

Слайд #9

приём «Подсказка»:
учащимся предлагается прочитать текст. Необходимо передать его содержание с помощью рисунков, условных обозначений или схем. Эти листочки с «подсказками» (опорами) отдаются учителю. По желанию ученики подходят к учителю и вынимают любую «подсказку» и воспроизводят прочитанный ранее текст. Текст не должен быть большим и сложным, почти все слова должны быть знакомы учащимся начальной школы. Выполнение подобных заданий позволяет ученикам видеть практическую пользу от изучения иностранного языка, следствием этого является повышение интереса к предмету, то есть мотивация.

Слайд #10

приём неподготовленного говорения 
на заданную или выбранную тему.
Ученику позволено сказать всё, что он хочет на эту тему. Можно также дать задание в начале урока по любой теме продолжи фразу: My hobby is ... . I like ... . My favourite ... because ... . Или добавь к утверждению типа “It’s a lovely day today.” , “I like pets.”, “My school is great.” несколько предложений подходящих по смыслу.

Слайд #11

приём «Станция». 
Группы распределяются по станциям. На каждой станции (на стене или на столе) расположен лист большого формата с записанным на нем вопросом по пройденной теме. Учитель ставит задачу группам – записать на листе основные моменты темы, относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и записываются ключевые моменты: слова, словосочетания или предложения. Затем по команде учителя группы переходят по часовой стрелке к следующей станции. Знакомятся с имеющимися записями и дополняют их в течение 3 минут. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя. Затем следующий переход к новой станции и еще 3 минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Когда группа возвращается к своей первой станции, она в течение 3 минут знакомится со всеми записями и определяет участника группы, который будет представлять материал. После этого каждая группа презентует результаты работы по своему вопросу. В завершении учитель резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы.

Слайд #12

Приём «Угадай, кто я?» также направлен на развитие монологической речи, умения взаимодействовать в группе, развитие догадки. Ученики делятся на 5-7 минигрупп или пары. В зависимости от темы каждая минигруппа или пара выбирает себе животное, профессию, члена семьи, месяц года, продукт или напиток и т.п., раскрывает и описывает данное существо или понятие, не называя его. Задача других групп – угадать, о чём или о ком идёт речь. Учитель может подключить элемент соревнования и вести счёт угаданным словам.

Слайд #13

При работе с текстом можно использовать следующие приёмы активного обучения, нацеленные на говорение учащегося: задай вопросы герою текста, другой ученик берёт на себя роль героя текста. Нарисуй иллюстрацию к тексту и опиши свой рисунок.

Слайд #14

Если поделить приёмы по этапам урока, то получиться так:
Предварительный этап:
Мозговой штурм
Совместное обсуждение
Поиск общего между отдельными утверждениями, картинками, инструкциями
Творческая деятельность (выбрать, вырезать, наклеить)
Описание картинки и эмоций, которые она вызывает, описание предмета

Слайд #15

Задания, осуществляемые во время учебной деятельности:
Вопросно-ответные упражнения
Задания множественного выбора
True/false
Расстановка в правильном порядке (картинок, предложений, абзацев)
Работа с картой, планом местности
Завершение речевых высказываний, заполнение пропусков, схемы, таблицы

Слайд #16

Завершающий этап:
Выразить своё отношение к прочитанному, прослушанному или просмотренному
Разыграть подобный диалог, создать подобный текст
Воссоздать содержание по ключевым словам
Написать рекламу, афишу
Создать коллаж, постер, презентацию
Составить несколько предложений о том, что узнали на уроке

Слайд #17

Рефлексия:
Раскрасить флажок кораблика в зависимости от результата урока:
красный – я мало что понял, нужна помощь;
жёлтый – не всё гладко;
зелёный – всё хорошо
Сказать «Спасибо» за то, что на уроке …
Продолжить фразу, которая написана на доске: «Сегодня на уроке я сделал маленькое открытие …» или «Сегодня я обнаружил, что могу …», «Я раньше не мог …, а теперь могу.».