«Школьная неуспешность обучающихся как фактор снижения качества образования в массовой школе»

Слайд #1

Школьная неуспешность обучающихся как фактор снижения качества образования
в массовой школе
Аввакумова Т.В. – руководитель ШМО учителей гуманитарного цикла

Слайд #2

Школьная неуспешность
Школьная неуспеваемость
Школьные трудности
Школьные трудности
Школьная неуспешность

Слайд #3

Хорошая успеваемость не является главной причиной успеха ребенка в школе.

Если мы говорим о «школьных трудностях», то имеем в виду временное и преодолимое явление (трудно дается освоение какой-то темы или возникли сложности в отношениях с классом).

Если же школьные трудности не были во время замечены и преодолены, приобрели затяжной характер, то это может привести к ухудшению здоровья ребенка, нарушению его социально- психологической адаптации, затем к снижению школьной успешности и как итог – школьная неуспеваемость.

Слайд #4

Школьная неуспешность- многофакторное явление, можно сказать, синдром, и касается
оно не только результативности ученика, но и затрагивает его личность.

Это очень опасно! Если представление о собственной неуспешности «встроится» в
личность ребенка, то оно будет преследовать человека долгие годы, возможно, всю жизнь.

В чем конкретно проявляется синдром школьной неуспешности, кроме неуспеваемости?
Постоянно высокий уровень тревоги.
Низкая мотивация учиться.
Нарушения внимания, памяти.
Неусидчивость или уход в себя.
Заниженная (или неадекватная) самооценка,
представление о себе как о «безнадежном», «плохом ученике».
Неуверенность в себе.
Неверие в возможность удачи.
Ожидание помощи от других.

Слайд #5

КАК ПРОЯВЛЯЕТСЯ ШКОЛЬНАЯ НЕУСПЕШНОСТЬ
Отставание на один или несколько классов от сверстников, пропуск нескольких предметов, курсов.
Второгодничество.
Низкая успеваемость
Дефицит базовых умений.
Дефицит умения учиться и организационных умений.
Отставание от сверстников в учёбе и развитии.
Отставание на год и больше по учебным предметам (основным).
Недостаточное владение языком обучения.
Невключённость в жизнь класса и школы.
Низкие баллы ГИА.
Многочисленные пропуски школы.
Дисциплинарные проблемы, приведшие к отставанию в учёбе, изменении в общении.

Слайд #6

Причины «школьной неуспешности»
Возраст, жизненный период.
Отношения в школе: с педагогом, классом, атмосфера в школе.
Отношения в семье.
Личностные качества ребенка.
Эмоциональные особенности ребенка.
Интеллект и особенности
познавательных процессов.



Нарушения функционирования
нервной системы.

Слайд #7

Много причин – один сценарий
Независимо от исходной причины развитие неуспешности протекает примерно по одному сценарию:
Низкие достижения
Высокая
тревожность
Неуверенность в себе
Низкая самооценка
Негативная оценка учителей и родителей

Слайд #8

Работа в группах

«Мозговой штурм»
Правила работы в группе:
«Здесь и сейчас»
Стараться думать о том, что происходит в группе, активно участвовать в занятии.
«Индивидуальность»
Никого не судить, не перебивать говорящего, не критиковать точку зрения другого, а предлагать свою.
«Летучее облако»
Сохранять в группе атмосферу доверия и внимания друг к другу.

Слайд #9

ФАКТОРЫ ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕШНОСТИ
(УЧЕБНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ) ОБУЧАЮЩИХСЯ
СОЦИАЛЬНЫЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
БЫТОВЫЕ
(СЕМЕЙНЫЕ)
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ

Слайд #10

Школьная неуспешность: пути преодоления
комплексная система профилактики и коррекции проблем в обучении, которая предусматривает и новые методики, и
современную нормативную базу, и эффективные инструменты финансовой поддержки (дифференциация обучения; ИУП; тьюторство; наставничество; волонтёрствро; доп. образование и др.)
организация занятий с «проблемными» учащимися, изменение системы стимулирования и оценки эффективности труда работающих с ними педагогов.

Слайд #11

Легко сказать, но трудно сделать
ПОЛУЧАЕТСЯ!!!
НИЧЕГО не УГРАЖАЕТ!
ИНТЕРЕСНО!!!

Слайд #12

Маркеры готовности учителя к ликвидации школьной неуспешности
Способность учителя организовать обучение в структуре учебной деятельности со всеми группами
обучающихся (оценка достижения обучающимися планируемых результатов (формирующее оценивание), в т.ч. с ОВЗ; обучение русскому языку как неродному детей с миграционной историей, направленное на их адаптацию и социализацию; краткосрочное наставничество; тьюторство;включенность в дополнительное образование всех групп обучающихся;…).
Овладениеумениямисозданияусловий,инициирующихдействиеобучающихся(придостижении планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов).
Умениеорганизовывать учебную деятельность обучающихся низкомотивированными, слабоуспевающими, с ОВЗ (в условиях инклюзивного образования).
Овладение основными понятиями, связанными с функциональной грамотностью.
Овладение практиками формирования и оценки функциональной грамотности.
Понимание роли учебных заданий как средств формирования функциональной грамотности.
Умениеотбирать/разрабатыватьучебныезаданиядляформированияиоценкифункциональной грамотности.
Овладениепрактикамиразвивающегообучения(работавгруппах,учебноеисследование,учебное проектирование и пр.).
Овладение технологией формирующего оценивания с учётом критериально -уровневого подхода.
Умение работать в команде учителей, организуя межпредметное взаимодействие.