Презентация по слайдам:
Слайд #1
Развитие оптико-пространственных представлений- важное условие профилактики нарушений письменной речи у детей с ОВЗ
Сипкина Наталья Александровна
учитель-логопед
МБОУ«АСОШ № 49»,
г. Абаза
Слайд #2
Пространственные представления
это представления о пространственных и пространственно-временных свойствах и отношениях: величине, форме, относительно расположения объектов…
Слайд #3
Пространственные представления связаны с функциями
височно-теменно-затылочной области коры головного мозга (зоны ТПО), являющейся областью перекрытия отделов мозга по переработке информации зрительной, слуховой и тактильной модальности. Эти зоны играют основную роль в обеспечении сложных симультанных (пространственных) синтезов, объединяя работу нескольких анализаторов.
Слайд #4
Ориентировка в пространстве
сложная деятельность, в которой участвуют как правое, так и левое полушарие.
Базисные, рано формирующиеся функции связаны по преимуществу с работой правого полушария: от него зависят зрительно-моторные координации, возможность соотнесения движений с вертикальной и горизонтальной координатами, объединение в одно целое и запоминание взаиморасположения частей, процессы пространственного гнозиса и праксиса, не связанные с речевой системой.
Левое полушарие «решает» задачи, которые связаны с тонким анализом и речевым опосредствованием.
Слайд #5
В структуре пространственных представлений А. В. Семенович выделяет 4 основных уровня
1 уровень (от 0 до 3 лет) – уровень пространственных представлений о собственном теле.
2 уровень (3 - 4 года) – формирование пространственных представлений о взаимоотношении внешних объектов и тела.
3 уровень (5 - 7 лет) – вербализация пространственных представлений.
На 4 уровне (с 7 лет) развиваются лингвистические представления о пространстве языка. Этот уровень является наиболее сложным и поздно формирующимся (в период школьного обучения).
Слайд #6
Становление пространственных ориентировок связано с формированием у дошкольников и младших школьников следующих основных видов ориентировок
Ориентировка в схеме собственного тела, дифференциация его правых и левых частей.
Ориентировка в окружающем пространстве улицы.
Ориентировка в малом пространстве комнаты.
Ориентировка на плоскости разлинованного листа.
Уточнение понимания и употребления предложных конструкций для обозначения пространственных отношений.
Слайд #7
Развитие зрительно-пространственных функций
Уточнение представлений детей о схеме собственного тела.
Развитие ориентировки в окружающем пространстве.
Развитие ориентировки на плоскости листа.
Развитие ориентировки в пространственных признаках изображений и букв.
Слайд #8
Развитие зрительно-моторной координации
Выработка совместных движений взора и руки в направлениях сверху вниз, слева направо, против часовой стрелки.
Формирование умения «удерживать» строку при письме.
Формирование устойчивого стереотипа написания буквы.
Слайд #9
Графические диктанты рекомендуется выполнять следующим образом
- сначала ребёнок выполняет инструкцию правой рукой, а затем - левой;
- ребёнок рисует в направлении, противоположном тому, которое называет логопед. Этот приём может быть предложен как игра «Непослушный ученик».
- после того как освоено выполнение графических диктантов одной рукой, переходят к их двуручному написанию: сначала обе руки двигаются по инструкции, затем обе руки – в сторону, противоположную той, которая указана в инструкции; после этого правая рука – по инструкции, а левая – в противоположную сторону и наоборот;
- по команде взрослого дети рисуют часть направлений в соответствии с инструкцией, а другая часть в противоположном направлении; затем – снова в заданном направлении.
Слайд #10
Графический диктант
Детям раздают листы в клеточку. Логопед диктует, сколько клеточек и в какую сторону дети должны отсчитать и провести линию. Если задание выполняется правильно, у ребёнка получается рисунок или буква. Фигуры для диктантов должны быть сначала простыми, постепенно всё более усложняясь. Хотелось бы обратить внимание на то, что первоначально детям задаются такие узоры, которые имеют чёткую симметрию и чередование, затем можно предлагать копировать несимметричные узоры. Исходная точка отмечена.
Инструкция: Поставьте карандаш на указанную точку. Проводите линии, которые я буду диктовать. Для этого вы должны внимательно слушать меня – я буду говорить, в какую сторону и на сколько клеток провести линию. Когда прочертите линию, ждите, пока я не скажу, куда направить следующую. Каждую новую линию начинайте там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаш от бумаги.
Критерии оценки:
5 баллов – точное воспроизведение узора, линии аккуратные и ровные;
4 балла – воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии;
3 балла – воспроизведение, содержащее несколько ошибок;
2 балла – воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с узором;
1 балл – отсутствие сходства.
Слайд #11
Графический диктант наоборот
Ребёнок должен выполнять противоположные команде логопеда действия. Если логопед диктует: клеточка вправо, нужно нарисовать линию влево и т.д.
Слайд #12
Графический диктант по наглядной схеме
Детям дают графическую программу, по которой нужно нарисовать. Цифрой обозначено количество клеточек.
Слайд #13
Графический диктант – тест
Цель: изучение уровня сформированности умения выделять и отображать в речи существенные ориентиры действия, а также умения передать (сообщить) их партнёру. Описание: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой), одному даётся образец графического диктанта на карточке, другому - лист бумаги в клетку, на котором надо изобразить рисунок под диктовку. Первый ребёнок диктует, второй - действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на рисунок. После выполнения задания дети меняются ролями, изображая новый рисунок того же уровня сложности. Для тренировки вначале детям разрешается ознакомиться с материалами и изобразить один рисунок по образцу. Инструкция: «Сейчас мы будем выполнять графический диктант. Но делать это мы будем не как обычно, а вдвоём, под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит карточку с образцом рисунка, а другой - лист бумаги в клетку. Один будет диктовать, как изображен рисунок, второй - выполнять его инструкции. Можно задавать любые вопросы, но смотреть на рисунок нельзя. Сначала диктует один, потом вы поменяетесь ролями, диктовать будет другой». Критерии оценивания: продуктивность совместной деятельности оценивается по сходству рисунков с образцами; способность строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры действия по изображению рисунка; умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнёра по деятельности; способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи; эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.
Показатели уровня выполнения задания:
низкий уровень - рисунки не построены или не похожи на образцы; указания формулируются неправильно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнёра;
средний уровень - имеется хотя бы частичное сходство рисунков с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы позволяют получить недостающую информацию; частичное взаимопонимание; высокий уровень - рисунки соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения рисунков; доброжелательно следят за реализацией принятого замысла и соблюдением правил.
Слайд #14
Слайд #15
Слайд #16
Слайд #17
Слайд #18
