ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

Слайд #1

ПРИЁМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
Зотова Елена Михайловна, учитель начальных классов СОШ № 19 (Филиал МБОУ «Кяхтинская СОШ № 4»)
г. Эрдэнэт, Монголия

Слайд #2

Читать – это ещё ничего не значит: что читать и как понимать читаемое – вот в чём главное дело.
К. Д. Ушинский

Слайд #3

Дети имеют низкую скорость чтения;
зачастую они не понимают смысла прочитанного из-за ошибок при чтении;
не могут извлечь необходимую информацию из предложенного текста;
затрудняются кратко пересказать содержание.

Слайд #4

Технологии читательской грамотности.
Технология критического мышления

Слайд #5

«Читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».

Слайд #6

1. Формирование навыка чтения:
умение правильно прочитывать слова;
понимать смысл текста;
выразительно читать.
2. Овладение техникой чтения.
3. Формирование читательских интересов.

Слайд #7

Слайд #8

Слайд #9

Приём
«Кубик Блума»
Педагог формулирует тему и круг вопросов, которые будут обсуждаться на занятии.
Педагог бросает фигуру, а ребенок отвечает на вопрос темы, начинающийся с того слова, которое выпало на грани.
Если ответ дается неполный, то другие дети могут его дополнить и исправить.
Ответ на каждый вопрос кубика помогает педагогу не только выявить уровень познавательной активности учеников, но и сделать вывод об эмоциональном составляющей занятия, прояснить аспекты темы, которые вызывают затруднения у детей.

Слайд #10

Приём
«Кубик Блума»
Проверка домашнего задания:
ПРЕДЛОЖИ СВОЁ НАЗВАНИЕ РАССКАЗА;
НАЗОВИ ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ ХАРАКТЕРА ГЛАВНОГО ГЕРОЯ;
ПРИДУМАЙ ДРУГОЙ ВЫХОД ИЗ СЛОЖИВШИЕЙСЯ СИТУАЦИИ;
ПОЧЕМУ АВТОР НАПИСАЛ ЭТО ПРОИЗВЕДЕНИЕ;
ОБЪЯСНИ ПОЧЕМУ ГЕРОЙ ЗАПОМНИЛ
ЭТОТ СЛУЧАЙ НА ВСЮ ЖИЗНЬ;
ПОДЕЛИСЬ СВОИМИ МЫСЛЯМИ, ЧУВСТВАМИ ОТ ПРОЧИТАННОГО РАССКАЗА

Слайд #11

Слоговые таблицы по методике А.Н.Корнева
Основной приём, применяемый при работе с таблицами: «Называние — поиск — прочтение».
Все таблицы представляют единую систему для автоматизации и расширения «оперативной единицы чтения»  
Варианты работы с таблицами:
Прочти по горизонтали / вертикали / диагонали.
Чтение по заданию: Прочти первый столбик (вторую строку) и т.п.
Найди и прочти: в первом столбике второй слог и т.п.
Прочти на время (строчками, столбиками).

Слайд #12

«АНАГРАММЫ»

Слайд #13

Эта башня высока,
Всем видна издалека,
Кораблям большим и малым
Подаёт в моря сигналы!

МАЯК
ЯМКА
?

Слайд #14

Эта маленькая крошка Рада даже хлебной крошке,
Потому что дотемна
В норке прячется она.  
МЫШКА
КАМЫШ
?

Слайд #15

Приём «Заколдованное слово»
Прочитай текст вслух, читая подчёркнутые слова наоборот.
Баран, заяц и ёж.
Я учох рассказать о том, как у янем в деревне, в мёом деревянном емод, у большого асел, в глуши, илиж со мной йиншамод баран, цяаз и ёж. И так скоро ко мне илкывирп, что не илидохто от меня. Как-то, ядис вечером у леса, я ледиву, как по травке лёш ко мне небольшой зверёк – жё.
(К.А.Коровин)

Слайд #16

Приём «Письмо с дырками (пробелами)»

Слайд #17

Приём «Толстые» и «тонкие» вопросы
«Литературное чтение» 1 класс, Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий
«Тонкие» вопросы:
– Легко ли давалось письмо Але? 
– О каком герое можно сказать, что он злой?
– Будет ли побежден Кляксич?
– Кто поможет победить Кляксича?
«Толстые» вопросы:
– Почему Але тяжело давалось письмо?
– Как выглядела буква «А» при встрече с девочкой?
– Почему буква «А» была взволнована?
– Какие  приключения  могли  бы  произойти  с
героями этой сказки дальше?

Слайд #18

Приём «Чтение с
остановками»
1 стадия – вызов.
Прочитайте название произведения. Было ли вам когда-нибудь страшно? Попробуйте предположить, о чём будет рассказ.
2 стадия – осмысление.
Текст делится учителем на 4 части.
После каждой части задаются вопросы, направленные на понимание прочитанного.
- Как звали мальчиков?
- Где они жили?
- Почему они остались дома одни?
- Что они делали, когда остались одни?
Что они чувствовали, когда легли в кровать?
После каждой части задаётся вопрос: «Как вы думаете, что будет дальше и почему?»
3 стадия – рефлексия.
- Как называется рассказ, который мы прочитали сегодня?
- Кто его автор?
- Почему Чарушин назвал рассказ именно так?
- Чему учит рассказ?
Почему нужно беречь животных?

«Литературное чтение» 2 класс, Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий»
Задания:
Составь план рассказа и перескажи от имени Пети.
Подбери пословицы к тексту.
Творческое задание - подготовь рассказ о жизни
ежей

Слайд #19

«Литературное чтение» 1 класс, Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий

Слайд #20

Слайд #21

Приём «Шесть шляп»

Слайд #22

Слайд #23

Слайд #24

Слайд #25

Слайд #26

спасибо за внимание!

Слайд #27

Выбор приемов должен быть таким, чтобы в результате обучения в ребенке произошли изменения, которые определяются не только приобретенным жизненным опытом, не только теми знаниями, которые он усвоил в процессе, но и характером его деятельности, отношением к ней, уровнем познавательных интересов, готовностью к самообучению и самовоспитанию. Рассмотрим приемы в рамках актуальных педагогических технологий.
1. Технология критического мышления, важнейшей целью которой является формирование мыслительных навыков младших школьников, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать разнообразные стороны явлений).

Слайд #28

В рамках данной технологии предлагается использованием следующих приемов:
1) прием «чтение с остановками», материалом проведения которого выступает повествовательный текст. На начальной стадии урока младшие школьники по названию текста высказывают свои предположения, о чем пойдет речь в произведении. На основной части урока осуществляется чтение текста по частям. После чтения каждого фрагмента школьники высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета;
2) прием «работа с вопросником», используемый при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Педагог предлагает детям ряд вопросов к тексту, на которые им необходимо ответить. Причем вопросы и ответы представлены как в прямой, так и в косвенной форме, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт;
3) прием «Знаю, узнал, хочу узнать». Детям предлагается таблица с тремя графами «Знаю», «Узнал», «Хочу узнать», в которой они самостоятельно записывают ответы;

Слайд #29

4) прием «уголки», использование которого предполагается при составлении характеристики героев какого-либо произведения. Суть данного приема состоит в том, что класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, руководствуясь текстом и своим жизненным опытом, другая – отрицательных, обосновывая свое мнение цитатами из текста;

5) прием «написание творческих работ», играющий большую роль на этапе закрепления изученной темы. Например, младшим школьникам предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Данная работа выполняется учениками в зависимости от уровня их развития;

Слайд #30

Технология проблемного обучения
Приемы создания проблемных ситуаций:
 «столкнуть» разные мнения школьников с помощью вопроса или практического задания;
проблемные ситуации между житейским представлением младших школьников с помощью вопроса или практического задания «на ошибку», а затем предъявляется научный факт посредством сообщения, эксперимента или наглядности.

Слайд #31

Приемами формирования читательской грамотности в рамках
проектной технологии являются:
1) написание сочинения-рассуждения на
заданную тему;
2) выполнение творческой работы – иллюстрации произведения, викторина или кроссворд по прочитанным произведениям;
3) сочинение своего стихотворения, басни, сказки.

Слайд #32

Игровая технология
Приемы:
1) «мим-театр», суть которой состоит в изображении мимикой и жестами одного из героев произведения, а класс отгадывает;
2) «крестики-нолики», предполагающий проведение работы в парах: одни ученик «крестик», а другой «нолик». После прочтения нового произведения на этапе закрепления или при проверке домашнего задания младшие школьники задают друг другу вопросы. Победителем становится тот, кто первым выстроит полный ряд своих знаков;
3) «древо мудрости», которое заключает в том, что сначала быстро, но внимательно младшие школьники читают текст. Далее каждый пишет записку, в которой задается вопрос по тексту и крепит ее к нарисованному дереву (на доске).

Слайд #33

Информационно-коммуникационная технология, которая в рамках формирования читательской грамотности является особенно актуальной. Она предусматривает работу с разными источниками информации. При проведении словарной работы для объяснения незнакомых слов и понятий актуальны толковый и энциклопедический словари.

Слайд #34

Здоровьесберегающая технология
является неотъемлемой частью урока литературного чтения. Она обеспечивает создание на уроке зоны психологического комфорта.

Слайд #35

Личностно-ориентированная технология предполагает создание на уроке учебной ситуации, когда не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности младших школьников. При реализации данной технологии в процессе формирования читательской грамотности важно создать эмоционально положительный настрой школьников на работу.

Слайд #36

Сочетание подобных приемов способствует эффективной организации работы на уроке литературного чтения по формированию читательской грамотности. Рассмотренные приемы обеспечивают развитие у младших школьников навыков мышления и рефлексии, которые являются важнейшими составляющими понятия «читательская деятельность».

Продуманная и целенаправленная работа с текстом дает возможность ученику из большого объема информации получить нужную и полезную, а также сформировать социально-нравственный опыт и познавать окружающий мир.

Слайд #37

Слайд #38

Слайд #39

Рассмотренные приёмы работы на уроках литературного чтения позволяют вовлечь обучающихся в процесс развития читательского интереса, культуры чтения и, как следствие, читательской грамотности.

Слайд #40

Составление синквейна
(от англ. «путь мысли») имеет определённую схему, по которой мы раскрываем суть понятия, определения, правила.
Синквейн – это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк. Пишется оно по определенным правилам.
Конёк-горбунок (П.П.Ершов «Конёк-горбунок»)
Маленький, волшебный.
Помогает, спасает, объясняет
Всегда помогает Ивану
Помощник .
Зима (И.З.Суриков «Встреча зимы»)
Снежная, неожиданная
Нарядила, укрыла, заморозила
Самое лучшее время года
Веселье .

Слайд #41

Только творческий подход и разнообразные приёмы работы способствуют формированию активной читательской позиции современного школьника. Ребенок, которому легко читать, обязательно будет читать, читать без принуждения.

Слайд #42

«Шесть шляп»
Белая шляпа: факты
Жёлтая шляпа: исследование положительных сторон
Чёрная шляпа: критика, аргументы против
Красная шляпа: чувства, эмоциональное восприятие
Зелёная шляпа: творчество, идеи
Синяя шляпа: обобщение, выводы

Слайд #43

Спасибо

Слайд #44

Ссылки на интернет-ресурсы
http://333v.ru/uploads/97/979ef6e6eedf3be72d8c138ef71c8f2e.jpg
http://dutsadok.com.ua/clipart/ljudi/1ebbf27a2255.png
http://dutsadok.com.ua/clipart/ljudi/cbe04ed7ec60.png
http://sw-888.com/img/56ab3d218bfa9.jpeg

Шаблон выполнен
учителем иностранного языка
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Шахториной О. В.