Личностно-ориентированные технологии в работе с детьми дошкольного возраста (презентация)

Слайд #1

Подготовила :
Воспитатель:
МАДОУ «Детский сад №11»
Имени Героя России Ильфата Закирова
Ксения Юрьевна Кузнецова



Ижевск, 2020 г.
ЛИЧНОСТНО -
ОРИЕНТИРОВАННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ В ДЕТСКОМ САДУ

Слайд #2

Согласно ФГОС ДО, образовательный процесс в ДОУ должен строиться на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми, создавать условия для развития личности ребенка, способствовать развитию любознательности как основы познавательной активности, обеспечивать развитие его творческих способностей и заботу о его эмоциональном благополучии.

Слайд #3

Личностно-ориентированная технология – это организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса.

Личностно-ориентированная технология

Слайд #4

Личностно-ориентированная технология (ЛОТ) образования основана на гуманистических принципах, подчеркивающих право ребенка на собственный путь развития.
Так называемые три «П»:
«Понять» – увидеть ребенка «изнутри», посмотреть на мир его глазами, увидеть побудительные мотивы его поведения.
«Признать» – позитивное отношение к индивидуальности ребенка, независимо от того  радует ли он вас в данный момент или нет. Признать его индивидуальность.
«Принять» - всегда учитывать право ребенка на решение тех или иных проблем.
Суть личностно – ориентированной модели

Слайд #5

Самое главное, чтобы педагог
-ЛЮБИЛ ДЕТЕЙ
-ЗАБОТИТИЛСЯ О РАЗВИТИИ РЕБЕНКА .
-УВАЖАЛ РЕБЕНКА
-ВЕРИЛ В РЕБЕНКА
-ЗНАЛ РЕБЕНКА
-ПОНИМАЛ РЕБЕНКА («Педагогическая мудрость» А.Сухомлинский)
-БЕРЕЖНО ОТНОСИЛСЯ К ДУХОВНОМУ МИРУ И ПРИРОДЕ РЕБЕНКА - все дети разные
-БЕРЕГ И РАЗВИВАЛ ЧУВСТВО СОБСТВЕННОГО ДОСТОИНСТВА РЕБЕНКА
-ВОСПРИНИМАЛ РЕБЕНКА– как субъекта образования


Что же нужно сделать, прежде всего?

Слайд #6

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются:
гуманно-личностные технологии, отличающиеся своей гуманистической сущностью, психолого-терапевтической направленностью на поддержку личности, в помощь ей в период адаптации к условиям дошкольного учреждения.

Слайд #7

Технология сотрудничества реализует партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый - ребенок».
Педагог и дети создают условия развивающей среды, изготавливают пособия, игрушки, подарки к праздникам. Совместно определяют разнообразную творческую деятельность (игры, труд, концерты, праздники, развлечения).

Слайд #8

1.Комнаты психологической разгрузки - это мягкая мебель, много растений, украшающих помещение, игрушки, способствующие индивидуальным играм, оборудование для индивидуальных занятий.
2.Музыкальный и физкультурный залы
3.Кабинеты долечивания (после болезни)
4. Экологическая комната или зимний сад.
4.Изостудия
5.Сенсорная комнаты
6. Центры поддержки ребенка (игровые комнаты по
интересам)
Гуманно – личностные технологии реализуются в ДОУ, где имеются:

Слайд #9

1.Создание РППС совместно с детьми (пособия, игрушки, подарки к праздникам);
2.Совместная творческая деятельность:
игры, труд, концерты, праздники, развлечения, утренние сборы




Технология сотрудничества предполагает:

Слайд #10

примеры совместной деятельности

Слайд #11

Слайд #12

Слайд #13

Слайд #14

Технология «Выбор»
Проводится с детьми старшего дошкольного возраста.
Суть идеи: Один раз в неделею в определенное время каждый ребенок группы самостоятельно выбирает вид деятельности, которым он будет заниматься: петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах, рисовать, лепить, мастерить, играть в интеллектуальные и спортивные игры и т.д.

Слайд #15

Ребенок сообщает об этом воспитателю, прикрепляя фотографию на цветок на специально созданного стенда «Я выбираю».
Цветок обозначает вид детской деятельности
По мере заполнения стенда фотографиями определяются группы детей, объединенные в разные виды деятельности.
В назначенное время они идут в музыкальный, спортивный зал, изостудию, творческую мастерскую, в комнату ИКТ, сенсорную комнату, комнату Монтессори и т.д. и занимаются с педагогами.
Через 25-30 мин. они возвращаются в свои группы

Слайд #16

Эффективная организация развивающей среды ДОУ :
Уголок настроения;
«Здравствуй, я пришел»
Ладошка успеха;
Стул именинника;
Панорама добрых дел;
Звезда недели (дня);
Персональная выставка;
Остров сокровищ или сундук сокровищ;
Полянка драгоценностей;
Книга рекордов (о спортивных достижениях) и т.д.
Карта - путеводитель (выбор ребенком вида деятельности)

Специфика заключается в том, что созданная в группах развивающая среда
- обеспечивает ребенку чувства защищенности, доверия  к миру, радости существования ;
- формирует   предпосылки личностной культуры;
- развивает индивидуальность каждого воспитанника.



Условия реализации ЛОТ
Эффективная организация развивающей среды ДОУ :
Уголок настроения;
«Здравствуй, я пришел»
Ладошка успеха;
Стул именинника;
Панорама добрых дел;
Звезда недели (дня);
Персональная выставка;
Остров сокровищ или сундук сокровищ;
Полянка драгоценностей;
Книга рекордов (о спортивных достижениях) и т.д.
Карта - путеводитель (выбор ребенком вида деятельности)

Специфика заключается в том, что созданная в группах развивающая среда
- обеспечивает ребенку чувства защищенности, доверия  к миру, радости существования ;
- формирует   предпосылки личностной культуры;
- развивает индивидуальность каждого воспитанника.

Слайд #17

«Уголок настроения» или «Азбука настроения»

Слайд #18

Слайд #19

Слайд #20

Слайд #21

Слайд #22

Ладошка успеха
На ладошках из бумаги записывают достижение и прикрепляют рядом с фотографией. Заполнение «ладошки» можно поручить и самому ребенку. Родители, придя в детский сад, спешат узнать, чего добился их ребенок в течение дня (недели). Просят рассказать, как он добился успеха. В группе ребенок рассказывает сверстникам о том, чему он научился вне детского сада.

Слайд #23

Копилка достижений

Слайд #24

На самом видном месте вывешивается плакат с фотографией дошкольника, избранного "Звездой дня". Каждый ребенок группы по очереди должен занять это место. Ценность такого компонента в том, что он направлен на формирование положительной "я-концепции", развитие самосознания и самооценки.
"Звезда дня"

Слайд #25

Накопленные в течение месяца достижения дошкольника служат стимулом к его развитию.  В вагончиках вклеивается фотография ребенка, под ней можно приклеивать или звездочки или цветочки
"Панорама добрых дел"

Слайд #26

«Цветок настроения»

Слайд #27

Детское коллекционирование (разнообразные предметы-накопители: коробки, сундучки, сокровищницы с разными мелкими предметами), систематизация и изучение собираемого.
Ребенок – коллекционер; воспитатель – помощник;
родитель – активный соучастник.

"Островок сокровищ"

Слайд #28

Предлагается с игровым кубиком и набором разнообразных карточек по всем видам детской деятельности. 
С помощью путеводителя дети могут путешествовать по зонам («островкам деятельностей»)


Коробочка с бейджиками с надписью роли, которую сегодня ребенок исполняет: "эколог", «почтальон", "бармен", "гардеробщик", «банкир», "главный строитель", "директор гаража« и т.д.)
«Карта – путеводитель»
«Деловые хлопоты»

Слайд #29

Таким образом, при формировании предметно-развивающей среды группы не будет жесткого стандарта, педагоги будут учитывать особенности образовательного учреждения и детей, их темперамент, подвижность, наличие лидерских качеств, познавательные интересы, показатели развития, социальные условия жизни.
Инновационный подход выражается в постановке целей образовательного процесса: развитие личности, общих и специальных способностей, компетентности детей  и педагогов (традиционный подход – формирование ЗУН)

Слайд #30

Технологии сотрудничества на образовательной деятельности

Слайд #31

Структура образовательной деятельности по технологии сотрудничества
1. На первом этапе детям предлагается проблемная ситуация, которая побуждает детей к поиску решения не только поставленной проблемы, но и способов организации для успешного решения, например: «Как мы будем работать? Как легче и быстрее выполнить это задание?»
Для поиска решения задачи педагог организует дискуссию, в процессе которой каждый ребенок хочет высказаться
Обобщив несколько точек зрения детей, воспитатель объединяет и предлагает проверить кто прав, через реальные действия: «вот попробуем выполнить, и увидим, кто из нас был прав»
Технология сотрудничества на ОД

Слайд #32

2. Второй структурный элемент ОД – определение формы организации детей и воспитателя с детьми для решения задачи. Технология сотрудничества предполагает два вида взаимодействия детей друг с другом:
– работа в парах, в которой дошкольники осваивают один из видов сотрудничества: действия по правилу (т.е. разделение материала по какому либо признаку) или по роли (т.е. разделение функций).
- деятельность в микрогруппах совместно действующих детей.
Дети должны понять, что успешность выполнения задания зависят от планирования совместных действий, коллективного замысла будущего продукта, от работы каждого члена группы.
Групповая поддержка, возможность действовать заодно с другими, вызывают у детей, чувство защищённости, которое облегчает любой шаг в неизведанное, даже в такие напряжённые ситуации, как выход к доске (мольберту) или ответ с места.

Слайд #33

3. Третий структурный элемент – непосредственное выполнение задания, воспитатель может включиться в деятельность детей в паре с ребенком, в группе, или самостоятельно у доски, на отдельном материале.
4. Четвертый структурный элемент – взаимопроверка и взаимооценка
Взаимопроверка и взаимооценка осуществляется при работе детей группами, парами, самостоятельно. Анализу подвергается каждая операция и способ её выполнения.
Важным шагом в этом становится обучение детей самооценке.

Слайд #34

Приемы личностно – ориентированного взаимодействия

прием «Расклад» - воспитатель должен знать положительные и отрицательные качества ребенка, но ставку делать только на развитие положительных;
прием «Научи меня, пожалуйста» - может использоваться для реализации такой формы сотрудничества, как наставничество: ребенок учит взрослого делать то, что сам уже умеет делать. Взрослый прилежно учится, если ребенок согласился стать его наставником;

Слайд #35

прием «Помоги» - потребность в своей значимости ребенок может реализовать, помогая игрушкам решать их проблемы;
прием «Заражение» - передача эмоционального состояния от одного индивида к другому;
прием «Все вместе» построен на желании ребенка чувствовать свою необходимость и значимость в коллективной работе;
прием «Отвлечение», направленный на отвлечение ребенка от горестных переживаний игрой, наблюдением за чем-либо и др.

Слайд #36

прием «Гордость» основан на желании ребенка чувствовать себя умеющим, компетентным;
Прием «Утренние сборы» по постановке целей на предстоящий день;
прием «День прошел», - мысленное возвращение к прошедшему дню и рассказывание обо всем хорошем, что за него случилось у каждого ребенка;
прием «Эмоциональное обволакивание» - общение с ребенком ласковым, добрым тоном, подчеркивание положительных результатов работы, помощь в выполнении поручений и т.д.

Слайд #37

ЛОТ ставит в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и в детском саду, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации имеющихся природных потенциалов.