Формирование компетенций учителей русского языка и литературы в области подготовки к ГИА

Слайд #1

Формирование компетенций учителей русского языка и литературы в области подготовки к ГИА
(подготовка к сочинению-рассуждению в формате ЕГЭ (из опыта работы)) 

Автор: Кутузова Анна Мечиславовна,
учитель русского языка и литературы
МАОУ лицея №14 г. Тамбова
Тамбов 2023

Плохой учитель преподносит истину,
а хороший учит ее находить
А. Дистервег,
немецкий педагог

Слайд #2

Проблема 1
автор
-
рассказчик

Слайд #3

Стиль

Слайд #4

Автор и рассказчик в художественном тексте

Слайд #5

(1)Вот уже две недели живу я в родной деревне, где не был много лет. (2)Всё уже узнано за это время, всё обойдено, переговорено почти со всеми. (3)И только на свой родной дом я стараюсь не глядеть и обхожу его стороной. (4)Я думаю: зачем бередить прошлое? (5)Для чего вспоминать то, что забыто даже моими земляками? (6)Всё ушло навсегда – хорошее и плохое, - плохое не жалко, а хорошего не вернёшь. (7)Я вытравлю из сердца это прошлое, никогда больше не вернусь к нему.
(8)Надо быть современным.
(9)Надо быть безжалостным к прошлому.
(10)Довольно ходить по пепелищам родной Тимонихи, сидеть на опечках. (11)Надо помнить о том, что день и ночь на земле – как говорил поэт Хикмет – работают реакторы и фазотроны. (12)Что счётная машина действует быстрее миллиона деревенских счетоводов, что…
(13)В общем, не надо глядеть на родной дом, не надо заходить туда, ничего не надо.
(14)Уходят дожди, плывут облачные флотилии. (15)Каждое утро над Тимонихой гудит турбовинтовой самолёт. (16)Каждое утро грохочет гусеничный трактор, от этого сотрясаются углы и дребезжат, как от грозы, оконные стёкла. (17)Очень хорошо, что из-за дома бывшего соседа Василия Дворцова ни утром, ни вечером не видно отцовского дома.
(18)Очень хорошо.
(19)Но однажды я комкаю в кулаке свою писанину и бросаю в угол. (20)Бегу по лестнице. (21)В заулке озираюсь по сторонам. (22)Никого. (23)Мама ушла за морошкой, все на покосе.
(24)Дом выдался из посада вниз, к реке. (25)Словно во сне подхожу к нашей берёзе. (26)Здравствуй! (27)Не узнала меня? (28)Высокая стала. (29)Кора лопнула во многих местах. (30)Муравьи бегают по стволу. (31)Нижние ветки обрублены, чтобы не заслонять окошки зимней избы. (32)Вершина стала выше трубы. (33) Не бели, пожалуйста, пиджак. (34)Когда я тебя искал с братом Юркой, ты была хилая, тоненькая. (35)Помню, была весна, и твои листочки уже проклюнулись и так пахли... (36)Их можно было сосчитать, так мала ты тогда была.(37) Мы с братом нашли тебя на пастбище, на вахрунинской горе. (38)Помню, кукушка куковала. (39)Оборвали мы у тебя два больших корня. (40)Помню, несли через овраги, а брат говорил, что ты засохнешь, не приживёшься под зимним окном. (41)Посадили, вылили два ведра воды. (42)Правда ведь, ты еле выжила, два лета листочки были мелкие, бледные. (43)Брата уже не было дома, когда ты окрепла и набрала силу. (44)И где ты взяла эту силу под зимним окном? (45)Надо же так вымахать! (46)Уже выше отцовского дома.
(47)Надо быть современным. (48)И я отталкиваюсь от берёзы, как от ядовитого дерева.

( По В. Белову)

Слайд #6

Проблематика текста
В. Белова

Слайд #7

Проблематика текста
В. Белова

Слайд #8

Слайд #9

Слайд #10

Слайд #11

Слайд #12

Проблема: Как человек должен относиться к своему прошлому?
Комментарий: В. Белов показывает внутренний конфликт героя с самим собой




Пример 1: «вытравить из сердца» память о самом дорогом: «не глядеть на родной дом», «не заходить туда», обходить его стороной.

«Зачем бередить прошлое?»
«Для чего вспоминать то, что забыто?» «Надо быть современным»
«Надо быть безжалостным к прошлому»
«Всё ушло навсегда», «ничего не надо».

Пояснение: память только мешает человеку спокойно жить, прошлое не нужно человеку.




Пример 2: эпизод встречи с березой у дома:
«словно во сне», разговаривает с берёзой, как со старой знакомой: «здравствуй!»,
«не бели, пожалуйста, пиджак»
Помнит: запах листвы, песню кукушки, как берёзку «несли через овраги», как её «посадили, вылили два ведра воды», как ждали «два лета», пока она окрепла и набрала силу»
Пояснение: чувства, эмоции, переживания живы, они пробуждаются памятью о прошлом


Смысловая связь: противопоставляет мысли рассказчика о забвении прошлого и переживания, связанные с воспоминаниями о былом;
Роль связи: воспоминания о прошлом оживляют душу и сердце человека, противостоят бездушию и холодному рационализму.
Принцип антитезы
НО

Слайд #13

Авторский финал текста
(47)Надо быть современным. (48)И я отталкиваюсь от берёзы, как от ядовитого дерева…
Скоро надо уезжать из Тимонихи. А так хорош этот неоглядный зеленый мир моей родины!
Почему-то мне хочется, чтобы мой дом и деревня моя не исчезали совсем, чтобы они остались в этом бесконечно меняющемся мире…
В.Белов

Слайд #14

Проблема 2
комментарий
-
пересказ

Слайд #15

(1)Шаталов растопил печку, сам уселся на стул верхом и закурил. (2)Боль в костях усилилась, монотонная, нудная…
(3)Все неприятности начались тогда же, когда он заработал этот треклятый ревмокардит. (4)Удивительно глупо бывает иногда: маленький, рядовой случай становится водоразделом целой судьбы...
(5)Шаталов — в те времена старший лейтенант, штурман гидрографического судна — запустил отчётную документацию и неделю не вылезал из каюты, занимаясь журналами боевой подготовки, актами на списание шкиперского и штурманского имущества, конспектами занятий с личным составом. (6)От бесконечных «разделов», «подразделов», «параграфов» и «примечаний» уже рябило в глазах и почему-то чесалось за шиворотом. (7)Сроки сдачи документации надвигались неумолимо, командир корабля при встрече хмурил брови, а конца работе всё не было видно.
(8)И вдруг приказ выходить в море: где-то на островке испортился автоматический маяк, и надо было сменить горелку. (9)Осенняя Балтика штормила, но штурман ликовал. (10)Он был молод. (11)Он козлом прыгал от компаса к карте, от радиопеленгатора к эхолоту: ведь никто теперь не мог загнать его в каюту и заставить писать акты инвентарной комиссии — он вёл корабль через штормовое море!
(12)Островок был замкнут в кольцо прибоя, но штурман вызвался идти туда на вельботе. (13)Он уверил командира в том, что уже неоднократно высаживался здесь, что знает проходы в прибрежных камнях. (14)Он никогда даже близко здесь не был и не ведал никаких проходов. (15)3ато он хорошо понимал, что срок сдачи документации будет продлён, если удастся наладить маяк, не дожидаясь ослабления штормового ветра.
(16)Нет, это не была совсем уж отчаянная авантюра. (17)Шаталов был хорошим моряком и румпель вельбота чувствовал не только ладонью, но и всем своим существом. (18)Просто судьба изменила… (19)Он потерял ориентировку среди волн, бурунов, завес из брызг…
(20)Навсегда запомнились скользкий блеск на миг обнажившегося камня под самым бортом вельбота, удар, треск ломающихся вёсел, перекошенные рты на матросских лицах и рык ветра… (21)Только чудом никто не погиб. (22)Израненные, простывшие, они больше суток провели на островке, пока не затих шторм.
(23)Хотя Шаталов маячного огня и не зажёг, но от документации избавился: угодил на полгода в госпиталь. (24)3а неоправданное лихачество ему не присвоили очередное звание, а когда началось новое сокращение вооружённых сил, демобилизовали одним из первых. (По В. Конецкому)

Слайд #16

Проблематика текста
В. Конецкого

Слайд #17

Проблематика текста
В. Конецкого

Слайд #18

Слайд #19

Слайд #20

ПРИМЕР В КОММЕНТАРИИ ПРОБЛЕМЫ
ПЕРЕСКАЗ

Автор пытается осмыслить…
В поисках ответа на свой вопрос публицист выстраивает цепь собственных рассуждений о…
В своих рассуждениях известный писатель использует вопросно-ответную форму изложения. Он как бы беседует со своим читателем о….
Используя вопросно-ответную форму изложения, журналист вовлекает читателя в рассуждения о....
Публицист даёт точное определение (чему?)….
Автор сопоставляет (что с чем?), противопоставляет (что чему?), сравнивает (что с чем?)
Автор (писатель, публицист) называет причины, по которым…;
Публицист приводит примеры, подтверждающие мысль о том, что... и т.д.

Что делает автор исходного текста, раскрывая поставленную проблему ...?

примеры

Слайд #21

Определяем действия автора

Слайд #22

Определяем действия автора

Слайд #23

Определяем действия автора

Слайд #24

Определяем действия автора

Слайд #25

Определяем действия автора

Слайд #26

Определяем действия автора

Слайд #27

Определяем действия автора

Слайд #28

Определяем действия автора

Слайд #29

Проблема 3
связка
-
авторская позиция

Слайд #30

ПРИЁМЫ смысловой связи в задании 27 ЕГЭ по русскому языку

Слайд #31

Советы для учащихся
Самый лёгкий для написания приём – это приём противопоставления, то есть приём контраста или приём антитезы. Поэтому, после того как прочитаете текст, посмотрите, есть ли в нём противопоставления (поступков героев; разных точек зрения; разного отношения к одному и тому же явлению, разных временных отрезков, социальное неравенство и т.д.). Если есть, то пишите комментарий к проблеме, основываясь на приёме противопоставления (мужество // трусость; роскошь // бедность и т.п.)
Если противопоставления нет, посмотрите приём аналогии или сопоставления: сравнивается ли одно с другим, похожи ли сравниваемые предметы // явления // действия?
Если этих приёмов нет, смотрите приёмы подтверждения, выделения, причинно- следственную связь. Думайте, как вы будете строить свой комментарий к проблеме.
Потом, если не нашли вышеуказанных приёмов, попробуйте при внимательном чтении текста найти детали. Не забывайте, что не всё, о чём пишет автор, является деталью.
Запомните: приём, лежащий в основе ваших примеров-иллюстраций, не должен «падать с потолка». Указания на него вы должны сделать в комментарии к проблеме.

Слайд #32

Слайд #33

ПРИЁМ ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЯ
Использование двух контрастных примеров-иллюстраций, которые приведены в комментарии, позволяет писателю раскрыть проблему с разных сторон, заставляя читателя понять, что идеал человеческой красоты включает в себя две взаимосвязанные составляющие: душу и внешность. Такое строение текста помогает понять позицию автора.
ПРИЁМ СОПОСТАВЛЕНИЯ
Использование двух примеров-иллюстраций, которые приведены в комментарии, позволили писателю сопоставить мысли двух персонажей – певца и солнца, а также ответить на проблемный вопрос: может ли всем людям нравиться одно и то же? Аргументы, объединённые приёмом сопоставления, свидетельствуют о том, что нет людей с одинаковыми интересами и предпочтениями: каждого интересует что-то своё.
ПРИЁМ ОПРЕДЕЛЕНИЯ
С помощью двух примеров-иллюстраций, в основе которых лежит приём определения,
мы смогли определить, что обозначает, по мнению Сергея Львовича Львова, слово
«сострадание», и поняли, что недостаток сочувствия и доброты по отношению к окружающим является значительным недостатком современного общества, поэтому каждому из нас надо научиться быть сострадательным.
ПРИЁМ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННОЙ СВЯЗИ
Проанализировав два примера-иллюстрации, мы увидели причину того, что отображение войны должно быть правдивым, вследствие чего стало понятным, что отказ от правды безнравствен и опасен.
ПРИЁМ АНАЛОГИИ
Используя прием аналогии в этих двух примерах-иллюстрациях, автор привлекает общественное внимание к актуальной проблеме: читатель понимает, что чувство зависти отрицательно влияет и на окружающих, и на самого человека.

Слайд #34

Слайд #35

Слайд #36

(1)Шаталов растопил печку, сам уселся на стул верхом и закурил. (2)Боль в костях усилилась, монотонная, нудная…
(3)Все неприятности начались тогда же, когда он заработал этот треклятый ревмокардит. (4)Удивительно глупо бывает иногда: маленький, рядовой случай становится водоразделом целой судьбы...
(5)Шаталов — в те времена старший лейтенант, штурман гидрографического судна — запустил отчётную документацию и неделю не вылезал из каюты, занимаясь журналами боевой подготовки, актами на списание шкиперского и штурманского имущества, конспектами занятий с личным составом. (6)От бесконечных «разделов», «подразделов», «параграфов» и «примечаний» уже рябило в глазах и почему-то чесалось за шиворотом. (7)Сроки сдачи документации надвигались неумолимо, командир корабля при встрече хмурил брови, а конца работе всё не было видно.
(8)И вдруг приказ выходить в море: где-то на островке испортился автоматический маяк, и надо было сменить горелку. (9)Осенняя Балтика штормила, но штурман ликовал. (10)Он был молод. (11)Он козлом прыгал от компаса к карте, от радиопеленгатора к эхолоту: ведь никто теперь не мог загнать его в каюту и заставить писать акты инвентарной комиссии — он вёл корабль через штормовое море!
(12)Островок был замкнут в кольцо прибоя, но штурман вызвался идти туда на вельботе. (13)Он уверил командира в том, что уже неоднократно высаживался здесь, что знает проходы в прибрежных камнях. (14)Он никогда даже близко здесь не был и не ведал никаких проходов. (15)3ато он хорошо понимал, что срок сдачи документации будет продлён, если удастся наладить маяк, не дожидаясь ослабления штормового ветра.
(16)Нет, это не была совсем уж отчаянная авантюра. (17)Шаталов был хорошим моряком и румпель вельбота чувствовал не только ладонью, но и всем своим существом. (18)Просто судьба изменила… (19)Он потерял ориентировку среди волн, бурунов, завес из брызг…
(20)Навсегда запомнились скользкий блеск на миг обнажившегося камня под самым бортом вельбота, удар, треск ломающихся вёсел, перекошенные рты на матросских лицах и рык ветра… (21)Только чудом никто не погиб. (22)Израненные, простывшие, они больше суток провели на островке, пока не затих шторм.
(23)Хотя Шаталов маячного огня и не зажёг, но от документации избавился: угодил на полгода в госпиталь. (24)3а неоправданное лихачество ему не присвоили очередное звание, а когда началось новое сокращение вооружённых сил, демобилизовали одним из первых. (По В. Конецкому)

Слайд #37

Работаем с текстом
Прошлое
Настояшее
Старший лейтенант, штурман, хороший моряк
Треклятый ревмокардит, увольнение из армии, несостоявшаяся карьера
«Водораздел судьбы» –
«маленький, рядовой случай»
Можно СОПОСТАВИТЬ или ПРОТИВОПОСТАВИТЬ события
Можно выяснить ПРИЧИНЫ событий и указать их ПОСЛЕДСТВИЯ
Можно УТОЧНИТЬ, ДОПОЛНИТЬ информацию
Можно рассмотреть настоящее как ИТОГ, РЕЗУЛЬТАТ прошлых событий

Слайд #38

Проблема ответственности за свои поступки

Противопоставление частей информации
Пример 1
(13)Он уверил командира в том, что уже неоднократно высаживался здесь, что знает проходы в прибрежных камнях.
Пример 2
(14)Он никогда даже близко здесь не был и не ведал никаких проходов.
Связка: противопоставление информации ещё отчётливее помогает увидеть безответственное отношение Шаталова к своему делу и к окружающим

Слайд #39

Проблема ответственности за свои поступки

Сопоставление частей информации
Пример 1
(4)Удивительно глупо бывает иногда: маленький, рядовой случай становится водоразделом целой судьбы. (18)Просто судьба изменила…
Пример 2
(20)…Удар, треск ломающихся вёсел, перекошенные рты на матросских лицах и рык ветра… (21)Только чудом никто не погиб. (22)Израненные, простывшие, они больше суток провели на островке, пока не затих шторм.
Связка: сопоставление частей информации помогает понять, что герой так и не осознал безответственности своего поступка.

Слайд #40

Проблема ответственности за свои поступки

Уточнение, дополнение информации
Пример 1
(5)Шаталов — в те времена старший лейтенант, штурман гидрографического судна — запустил отчётную документацию и неделю не вылезал из каюты, занимаясь журналами боевой подготовки, актами на списание шкиперского и штурманского имущества, конспектами занятий с личным составом.
Пример 2
(10)Он был молод. (11)Он козлом прыгал от компаса к карте, от радиопеленгатора к эхолоту: ведь никто теперь не мог загнать его в каюту и заставить писать акты инвентарной комиссии — он вёл корабль через штормовое море!
Связка: поведение героя можно было бы отчасти объяснить его молодостью, но из дополнительной информации становится ясна причина его поступка – нежелание работать с отчетной документацией.

Слайд #41

Проблема ответственности за свои поступки

Причина
1 пример: безответственного поведения:
«запустил отчётную документацию»

следствие
Следствие
2 пример:
обманул командира,
бездумно распорядился судьбами как минимум 4-х человек, загубил карьеру: не присвоили очередное звание, затем сократили и демобилизовали


Связка: лень, безответственное отношение к своим обязанностям могут стать причиной очень серьёзных последствий.

Слайд #42

Слайд #43

Слайд #44

Слайд #45

Алгоритм работы с текстом
Формулируем ПОСТАВЛЕННУЮ проблему текста
(проблема ответственности за свои поступки)
Находим первый пример, иллюстрирующий
аспекты проблемы
Поясняем первый пример
Находим второй пример, иллюстрирующий
аспекты проблемы
Поясняем второй пример
Определяем вид смысловой связи между ними
Указываем смысловую связь между примерами
Формулируем авторскую позицию
Формулируем собственную позицию
Обосновываем свою точку зрения

Слайд #46

Спасибо за внимание