"Коррекция заикания по методике " Т.Г.Визель

Слайд #1

Презентацию выполнили студентки :
Тихонова Е.И
Братющенко З.И
Группа : 05510з
Коррекция заикания по методике Т.Г.Визель.

Слайд #2

Визель Татьяна Григорьевна
Доктор психологических наук, профессор.
Основная сфера профессиональных интересов - нейропсихология.
Имеет полувековой стаж научно-практической и преподавательской работы, активный участник создания в Москве Центра патологии речи и нейрореабилитации (ЦПРиН). Многолетний научный руководитель Центра - проф. В.М. Шкловский, главный врач Ю.А. Фукалов.

Слайд #3

Визель Татьяна Григорьевна :
Является:
Одним из учредителей Института дефектологии медицинской психологии, открытого при ЦПРиН (ректор проф. ВМ.Шкловский)

Ведущим преподавателем этого Института, зав. кафедрой патологии речи

Профессором кафедры СПиП (специальной педагогики и психологии) ИПиП (института психологии и педагогики ФГБОУ ВО АлтГПУ (Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Алтайский государственный педагогический университет)

Слайд #4

Значительную часть профессиональной деятельности Т.Г.Визель составляет преподавание. Ею разработаны и читаются авторские курсы «Основы нейропсихологии», «Нейропсихология детства», «Нарушения речи у детей и взрослых», «Нейропсихология творчества».

Разработан также новый курс: «Логопсихология». В ближайших планах введение в число читаемых курса «Нейродефектология», разработка которого подходит к концу.

Существуют модификации названных курсов для студентов и специалистов, повышающих квалификацию (дефектологов, психологов, педагогов, врачей).

Слайд #5

В течение 4-х лет (с 2012 по 2016) Т.Г.Визель проживала и работала в США, где ею установлены научные и практические профессиональные контакты, а также созданы новые научно-практические концепции в рамках нейропсихологии.
Среди них имеются и такие, которые основаны на сравнительном анализе уровня развитияотечественной и американской нейропсихологии. В трудах, написанных в Америке, отчетливо выступаютприоритеты отечественной нейропсихологии в сравнении с американской.
Среди профессиональных контактов в Америке особенно продуктивным является контакт с Helena Bogdanova Assistent Professor of Psychiatry Director, Neurohabilitation Lab, Boston University School Medicine Investigator Psychology Research, VA Boston, HCS.
В настоящее время Т.Г.Визель ведет научную, практическую и преподавательскую деятельность в России, используя свой многолетний отечественный и зарубежный опыт.
Обладает государственной премией «Призвание» (лучшим врачам России, 2005 г.).

Слайд #6

Определение заикания.
Заикание в монографии В.М. Шкловского вышедшей в 1994 году- это «дискоординаторное судорожное нарушение речи, возникающее в процессе общения по типу системного речедвигательного невроза и проявляющегося в нейромоторном дефекте».
Дискоординаторное нарушение следует понимать как несогласованность в работе различных отделов речевого аппарата.

Слайд #7

Виды заикания по Визель :
Подкорковая, возникающая вследствие несформированности базисного итеративного ритма речи.
Правополушарная, связанная с недостаточностью ритмической функцией в целом по типу амузии. Возможно также его обозначение как амузическое.
Левополушарная/лингвистическая, берущая начало в недоразвитие языковой способности, а именно в трудностях нормативного пользования средствами языка для оречевления мысли.
Левополушарная( апрактическая), в основе которой лежит эфферентная артикуляционная апраксия, препятствующая плавной организации высказывания.
Межполушарная(диекоординационная), обусловленная нестандартным коэффициентом полушарной асимметрии, препятствующим выравниванию иннервационных стимулов, обеспечивающих билатеральные, коордированные движения речевой мускулатуры и тем самым выработке необходимых ритмико-смысловой координаций.

Слайд #8

В. М. Шкловский считает, что одни виды заикания имеют место при нервно психических заболеваниях, другие — при органических поражениях головного мозга, т.е. имеют органическую «почву», проявляющуюся в наличии у заикающегося неврологической симптоматики.

Слайд #9

Коррекционные приемы для подкорковой итеративной дизметрии.
Итеративный ритм - простой ритм, в котором сигналы одинаковы и много раз повторяется.
При этой форме нарушения плавности речи преимущественно нарушенным является итеративный ритм, что проявляется в недостаточности чувства элементарного ритма, в т.ч. и слогового.
Основная задача коррекционного обучения сводится к его выработке.
Базовым компонентом слогового ритма является элементарный невербальный ритм (умение маршировать, играть на барабане).

Слайд #10

Логоритмическая коррекция
Ритмическое упражнение «Постучи в ворота».
Дети изображают стук в ворота соответствующим движением кулачка и одновременным проговариванием слогов типа:
ПА – ПА – ПА
ПО – ПО – ПО
ПУ – ПУ – ПУ
ПЫ – ПЫ – ПЫ
ПЭ – ПЭ – ПЭ
Ритмическое упражнение «Туча».
Детям предлагается изображение большой и маленькой тучек. Ведущий объясняет, что тучи очень расстроены и сейчас начнут плакать. Дети должны изобразить, как плачут тучки. Ведущий проговаривает слова стихотворения, дети заканчивают каждый обозначенный отрывок хлопками по коленям или в ладоши.
Плакала большая туча:
- До чего я невезуча…
Кап – кап – кап – кап – кап…
(поочередные хлопки ладонями по коленям)
Горевала на крылечке маленькая тучка:
- Кап – кап – кап – кап – кап…
(одновременные хлопки ладонями по коленям)

Слайд #11

Коррекционные приемы устранения нарушений плавности речи при правополушарной просодической дизритмии (речевой амузии)
Основной целью логопедической работы является его пробуждение.
На начальных этапах работы целесообразна стимуляция чувства метра, т.е. улавливания, запоминания и воспроизведения ритмических групп.
На «вербальном» этапе проводится отработка стихотворной речи, тоже постепенно усложняющейся по содержанию и форме.
Целесообразна утрированная ритмизация стихотворной речи.
Таким образом, основными задачами коррекции речи при данной форме дизритмии являются:
Отработка умения совмещать слоговую структуру слова с его ударным слогом при его целостном произнесении.
Отработка произнесения фраз в словесном ритме (выделяя голосом ударный слог вкаждом слове).

Слайд #12

Ритмические игры
Ритмическая игра «Котенок и щенок».
Детям предлагается пропеть песенку котенка и щенка. Предварительно ведущий разучивает слова песенки с детьми.
Я котик музыкальный,
Я музыку люблю.
Послушайте, ребята,
Как нежно я пою:
Мяу – мяу, мур – мур – мур!
2 шлепка по коленям,
Мяу – мяу, мур – мур – мур!
3 хлопка в ладоши
А я, щенок веселый,
Люблю я петь, друзья.
Послушайте, ребята,
Как громко лаю я:
Тяф – тяф, гав – гав – гав! 2 шлепка по коленям,
Тяф – тяф, гав – гав – гав! 3 хлопка в ладоши

Слайд #13

Коррекционные приемы устранения нарушений
плавности речи при межполушарной форме
нарушений плавности речи.
1-й этап. Логопед берет руки ребенка в свои и объясняет, что у каждого
из нас есть внутри часики. Они тикают: «Тик-так, тик-так …».

2-й этап. Тот же прием применяется с подключением сопряженной
речи ребенка. Для того, чтобы ребенок обязательно соблюдал паузы,
дается «приказ»: «Нельзя говорить! Пока я сжимаю ручку, надо
молчать! Когда буду отпускать, можно говорить».

3-й этап: Цель: Выработка способности самостоятельно говорить с
соблюдением пауз и логических акцентов.

Слайд #14

Коррекционные приемы устранения лингвистической формы нарушений плавности речи(функциональная недостаточность левого полушария)
При этом виде дизритмии имеет место недостаточная степень функциональной зрелости левого полушария мозга. В результате этого у ребенка возникают трудности овладения средствами языка: словарем, фонемной реализацией слов, грамматикой. Это негативно влияет на выработку артикуляционных программ, что проявляется в темпово-ритмической неравномерности хода высказывания и появлении специфических запинок.
Коррекционные приемы устранения нарушений плавности речи,
обусловленных наличием артикуляционной апраксии
(апраксическая дизритмия).
При этой форме нарушения плавности речи элементы артикуляционной апраксии, проявляющиеся в снижении скорости подбора артикуляционных поз и их серий, обусловливают появление в речи детей персевераций, антиципаций, корригирующих поисков на основе сигналов обратной связи об ошибочном ходе реализации артикуляционных программ. В связи с этим основная задача здесь – выработка обобщенных артикуляционных схем звуков речи и их серий, и, что, не менее важно, достижение высокой степени автоматизации произносительных навыков. Основные приемы работы широко описаны в литературе по коррекции звукопроизношения у детей, афазии и алалии. Основные из них сводятся к заданиям по повторению слов.

Слайд #15

Приемы психокоррекции
При всех формах нарушения плавности речи и на всех этапах этой работы психологом проводятся психокоррекционные мероприятия. Основное содержание этой работы определяется результатами психологической диагностики детей и следовательно выявленными проблемами в их психическом развитии. Выявлено, что основными из них являются: эмоциональная лабильность, тревожность, трудности общения, причем не только речевого, но и неречевого.

Слайд #16

Приемы кинезитерапевтической работы
Кинезитерапия в коррекции заикания предполагает:

Формирование и развитие навыков мышечной релаксации у заикающихся реализуется через: упражнения с чередованием «напряжения – расслабления», упражнения на формирование правильной осанки, на развитие равновесия, на мышечное расслабление.

Формирование навыков косто-обдоминального типа дыхания и певческого выдоха проводится в упражнениях, направленных на формирование диафрагмального дыхания, и при помощи голосовых упражнений на основе косто-обдоминального типа дыхания и полузевка с опорой на гласные звуки.

Развитие голосовой функции на занятиях по логоритмике осуществляется с опорой на: Распевание гласных звуков на нижнем регистре с увеличением речевого выдоха.

Слайд #17

Распевание гласных звуков с модуляцией («звуковая дорожка»). Распевание шипящего звука с сопротивлением движений рук для увеличения силы голоса.

Распевание сочетаний гласных звуков на нижнем регистре для улучшения орального праксиса.

Развитие координации речи с движением, которые направлены на ритмизацию речи вцелом проводятся на основе логоритмических упражнений по звуку метронома. Это могут быть различные стихи, отрывки, скороговорки, читаемые заикающимися на послоговом ритме как хором так и построчно по цепочке: («Собирала Маргарита
Маргаритки на горе..», «Ехал Грека через реку…», «У моей сестры Марины щеки словно мандарины..» и др.)

Речь заикающихся крайне монотонна, интонационно мало окрашена. На занятиях с логопедом по логоритмике проводится развитие просодической стороны речи.

Слайд #18

Источник:

Т.Г.Визель. Коррекция заикания у детей. М.: Астрель, 224 с.,2012

Слайд #19

Thank you!