Презентация "Как помочь будущему первокласснику не стать жертвой буллинга (травли) в школе".

Слайд #1

«Профилактика буллинга (травли) в ДОУ».
Блок 1.
«Как помочь будущему первокласснику
не стать жертвой буллинга (травли) в школе».
Тепаева Любовь Геннадиевна, педагог-психолог
МБДОУ № 40 «Снегурочка»,
г. Сургут, ХМАО-Югра

Слайд #2

Проблема проявлений буллинга (травли) является актуальной для дошкольного учреждения?


Вопрос для размышления.

Слайд #3

Понятие «буллинг» (травля).

Буллинг (от английского bullying — «запугивание», «издевательство», «травля») — это систематические акты агрессии (словесной, психологической или физической), направленные против одной или нескольких жертв.

Слайд #4

Виды буллинга (травли).
1. Физический буллинг - умышленные толчки, удары, пинки, побои, нанесение иных телесных повреждений и др.;
2. Психологический буллинг - насилие, связанное с воздействием на психику, наносящее психологическую травму путём словесных оскорблений или угроз, преследование, запугивание, которыми умышленно причиняется эмоциональные страдания.
К этой форме можно отнести:
- вербальный буллинг, где орудием служит голос (обидное имя, с которым постоянно обращаются к жертве, обзывания, дразнение, распространение обидных слухов и т.д.);
- обидные жесты или действия;
- запугивание (использование агрессивного языка тела и интонаций голоса для того, чтобы заставить жертву совершать или не совершать что-либо);
- изоляция (жертва умышленно изолируется, выгоняется или игнорируется детским коллективом);
- вымогательство (денег, еды, иных вещей, принуждение что-либо украсть);
- повреждение и иные действия с имуществом (воровство, прятанье личных вещей жертвы).

Слайд #5

Многочисленные
конфликтные ситуации
между детьми в ДОУ
= буллинг (травля)?

Вопрос для размышления.

Слайд #6

Особенности дошкольного возраста, которые могут служить причинами для возникновения многочисленных конфликтных ситуаций.
Наличие многочисленных конфликтных ситуаций характерно:
- в целом, для дошкольного возраста, т.к. навыки саморегуляции (контроля) эмоционального состояния только формируются (поэтому ребенок сначала реагирует, исходя из захлестнувших его эмоций, а затем у него включаются мыслительные процессы);
- в группах раннего, младшего, среднего дошкольного возраста, так как дети только осваивают навыки общения, не знают правил общения и не умеют их применять самостоятельно;
- для детей с задержкой речевого развития, нарушениями речи из-за того, что не могут в полной мере использовать речь, чтобы договориться (проще закричать, ударить, отобрать);
- для детей с особенностями развития (задержкой развития, ментальными нарушениями);
- предложите свои варианты.

Слайд #7

Действительно, в любом дошкольном учреждении имеют место быть многочисленные конфликтные ситуации.

НО!

Если эти ситуации находятся под контролем воспитателя и не имеют системный (повторяющийся) характер, то

Многочисленные конфликтные ситуации
между детьми в ДОУ
= буллинг (травля).

Слайд #8

В каких случаях конфликтные ситуации между детьми
могут остаться без внимания воспитателя?
- Либеральный (попустительский) стиль воспитания, который характеризуется отсутствием последовательного и активного участия  в управлении процессом воспитания;
- воспитатель игнорирует, а не помогает разрешать конфликтные ситуации («будешь жаловаться - обоих накажу», «не ябедничай», «ну-ка быстро помирились» и т.п.);
- авторитарный стиль у воспитателя, который сам применяет разные виды физического и психологического насилия над детьми;
- воспитатель - молодой специалист, находящийся на адаптации, не знающий приемов руководства детским коллективом, не умеющий обучить детей приемам конструктивного взаимодействия;
- частая смена воспитателей в группе, вследствие этого система и последовательность воспитательных воздействий не выстроена, так как меняется в зависимости от стиля и опыта приходящего воспитателя;
- свои варианты.

Слайд #9

Если конфликтные ситуации происходят
без внимания и контроля воспитателя,
то, скорее всего, они имеют
системный (повторяющийся) характер.

В данном случае:
многочисленные конфликтные ситуации
между детьми в ДОУ
= буллинг (травля)!

Слайд #10

- Может ли наш ребенок - выпускник, будущий школьник стать, в силу своих индивидуальных особенностей, жертвой или зачинщиком травли в будущем, в школе?

- На что уже сейчас, в детском саду, стоит обратить внимание, чтобы свести к минимуму возможные риски?
Вопрос для размышления.

Слайд #11

Внешние ресурсы
Внутренние ресурсы
Внутренние ресурсы
Внешние ресурсы
Жертвой буллинга (травли) в будущем может стать ребенок, который не имеет внутренних и внешних ресурсов, чтобы защитить себя.

Слайд #12

Внешние ресурсы ребенка дошкольного возраста.

Внешние ресурсы
Помощь и поддержка взрослого
Помощь и поддержка друга
Данный вид ресурсов – основной в дошкольном возрасте!

Слайд #13

Внешние ресурсы ребенка дошкольного возраста.
Помощь и поддержка взрослого.
Задача взрослого (воспитателя, родителя, сотрудника ДОУ):

- уделить время, чтобы выслушать ребенка;
Внимание! Обязательное правило: выслушивать ребенка, отложив дела, сидя на уровне взгляда ребенка, смотря ему в глаза, иначе у ребенка сложится впечатление, что вы его не слышите и не слушаете!
- поставить себя на место ребенка, чтобы понять, что он чувствует;
- относиться к говорящему уважительно;
- слушать внимательно, не делая оценок;
- оставаться нейтральным, не принимать чью- либо сторону;
Внимание! Это очень важное условие: ребенок, который слывет «драчуном», не всегда бывает зачинщиком конфликта и может быть спровоцирован на конфликт.
- помочь разрешить конфликт, договориться;
- подсказать (читай: НАУЧИТЬ) более эффективный способ общения в будущем.

Слайд #14

Внешние ресурсы ребенка дошкольного возраста.

Вопросы для самопроверки.
- При выпуске из дошкольного учреждения ребенок сможет самостоятельно найти себе друга?

- Ребенок ходит на кружки дополнительного образования, на курсы подготовки к школе, кружки вне дошкольного учреждения он рассказывает о том, с кем он там подружился? Называет имя друга?

- Знает ли ребенок речевые шаблоны, с помощью которых можно познакомиться?

Слайд #15

Внешние ресурсы ребенка дошкольного возраста.

Речевые шаблоны,
с помощью которых можно познакомиться.
- Привет, меня зовут Саша. А как тебя зовут?
- Привет, меня зовут Саша. Давай вместе поиграем?
- Привет, меня зовут Саша. У меня есть машинка, хочешь дам поиграть?
- Привет, меня зовут Саша. А ты смотрел мультфильм….?
- Давай вместе построим песочный замок, я умею делать красивые башни.
- Я знаю интересную игру, хочешь – научу?

Дополните список своими вариантами.

Слайд #16

Внутренние ресурсы ребенка дошкольного возраста.

Внутренние ресурсы
знание речевых шаблонов общения;
знание приемов и правил бесконфликтного общения;
умение их применять без помощи взрослого.

Слайд #17

Внутренние ресурсы ребенка дошкольного возраста.

Вопросы для самопроверки.

- Знает ли ребенок правила вежливого общения?

- Знает ли ребенок правила бесконфликтного общения?

- Знает ли ребенок, какими фразами можно остановить обидчика?

- Умеет ли он делать это самостоятельно или всегда обращается за помощью взрослого?

Слайд #18

Внутренние ресурсы ребенка дошкольного возраста.

Каким простым фразам нужно научить нашего ребенка,
чтобы он мог остановить обидчика?



Алгоритм создания речевого шаблона.

1. Запрет действия («стоп», «не щипай меня», «не толкай меня»…).
2. Обозначение чувства, которое испытывает сейчас ребенок из-за этого («мне неприятно», «мне больно», «мне грустно», «я сержусь»…).
3. Инструкция, как нужно себя вести ( «если хочешь со мной поиграть, так и скажи: «Давай поиграем», «если хочешь взять игрушку, скажи: «Как поиграешь, отдашь мне? Я тебе отдам».

Примечание: 1 и 2 часть фразы могут меняться местами, но их наличие ОБЯЗАТЕЛЬНО!
Например, мне неприятно, когда ты меня толкаешь!

Слайд #19

Внутренние ресурсы ребенка.

Варианты простых фраз, которым нужно научить нашего ребенка, чтобы он мог остановить обидчика.

- Не толкай меня, мне это не нравится.
- Стоп, не щипай меня, мне это неприятно.
- Не толкай меня, мне больно. Если не перестанешь толкать меня, я расскажу воспитателю.
- Мне неприятно, когда ты на меня обзываешься.
- Не толкай меня, мне больно. Если хочешь со мной поиграть, так и скажи «Давай поиграем».

Слайд #20

Формы работы с воспитанниками
по профилактике формирования агрессивного поведения.
- Беседы с детьми о правилах общения;
- введение правил поведения и правил общения в группе, контроль за их соблюдением;
- разработка (совместно с напарником) шаблонов речевого общения и контроль за их соблюдением;
- помощь в разборе и разрешении конфликтных ситуаций;
- совместное обсуждение с детьми, как помочь сказочным персонажам в решении проблемных ситуаций;
- Привлечение «посредника» (игрушки) в решении конфликтных ситуаций у детей (сначала ее роль выполняет взрослый, затем передают эту роль детям, по очереди).

Слайд #21

Формы работы с воспитанниками
по профилактике формирования агрессивного поведения.

Введение правил поведения и правил общения в группе.
С детьми старшего дошкольного возраста можно и нужно разработать правила поведения в группе:
- провести беседу, порассуждать, какие правила важны именно в вашей группе;
- предложить оформить правила в виде картинок, символов (можно предложить выбрать из готовых картинок или нарисовать самим детям; оформить на одном листе или на разных листах, исходя из удобства их расположения);
- вывесить в доступном для детей и родителей месте;
- обучить детей, что если кто-то нарушает правила поведения и общения, то нужно подойти к правилам и напомнить его («Ты нарушаешь правило: «Нельзя драться! – Играй дружно!»);
- на родительском собрании рассказать родителям (законным представителям) о правилах группы, заручиться у них поддержкой, что они будут обращать внимание своего ребенка на обязательное соблюдение правил.

Слайд #22

Формы работы с воспитанниками
по профилактике формирования агрессивного поведения.

Введение правил поведения и правил общения в группе.


Правила нашей группы (вариант оформления).

Слайд #23

Формы работы с воспитанниками
по профилактике формирования агрессивного поведения.

Разработка шаблонов речевого общения в группе.

1. Воспитателям (обязательно совместно с напарником) разработать шаблонов речевого общения (небольшие универсальные шаблоны предложений):
- как помириться (варианты: с помощью мирилки, с помощью пальчиков, с помощью игрушки - посредника);
- как попросить помощи;
- как пригласить сверстника в игру;
- как сказать сверстнику, что хочется побыть одному;
-как сказать сверстнику, что нельзя отбирать игрушку, ломать постройку, что неприятно поведение другого ребенка.

2. Ввести данные речевые шаблоны в речь детей, поддерживать, корректировать и контролировать их соблюдение.

3. Обучить речевым шаблонам младших воспитателей и родителей (законных представителей).

Слайд #24

Данный доклад был представлен в рамках регионального семинара – совещания «Предупреждение и противодействие проявлений буллинга в образовательных организациях, профилактика виктимности детей и подростков», 26.09.2023г.

Данный вариант материала дополнен, расширен и трансформирован в три блока информации под общим названием «Профилактика буллинга (травли) в ДОУ».

Блок 1. «Как помочь будущему первокласснику не стать жертвой буллинга (травли) в школе».

Блок 2. Профилактика случаев буллинга (травли) в диаде «взрослый – ребенок» .

Блок 3. «Взаимодействие с родителями по профилактике агрессивного поведения и проявлений буллинга в дошкольном образовательном учреждении».