Презентация " Применение технологии критического мышления на уроках английского языка"

Слайд #1

Применение
технологии критического мышления на уроках английского языка
Дедюхина Ирина Витальевна
учитель английского языка
МКОУ СОШ №10
г. Нижнеудинск

Слайд #2

Согласно новым требованиям ФГОС на уроках иностранного языка учащиеся должны овладеть коммуникативной компетенцией, для развития которой учителя всё чаще прибегают к нестандартным творческим методам обучения
Критическое мышление – это рефлексивное мышление, которое направленно на решение проблемной ситуации.

Слайд #3

Технология дает ученику:
-повышение эффективности восприятия информации;
-повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;
- умение критически мыслить;
- умение ответственно относиться к собственному образованию;
- умение работать в сотрудничестве с другими;

Технология дает учителю:
- умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;
- возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;
- стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;

Слайд #4

Работа в технологии РКМ требует от педагога  ставить перед собой задачи научить школьников:
- выделять причинно-следственные связи;
- рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;
- отвергать ненужную или неверную информацию;
- делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;
избегать категоричности в утверждениях;
искать альтернативу

Слайд #5

Основными этапами урока при использовании технологии «Критическое мышление» являются этап вызова, осмысления, рефлексии.
Первая стадия – вызов.
Эта стадия позволяет актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме; вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности.

На стадии вызова с помощью различных приемов (индивидуальная / парная / групповая работа, мозговая атака; прогнозирование содержания; проблемные вопросы и т.д.) ученики рассказывают своими словами о том, что они знают.
Таким образом, полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой для усвоения новых знаний, что дает учащимся возможность эффективнее связывать новую информацию с ранее известной.

Слайд #6

Вторая стадия – осмысление.
Эта стадия позволяет ученику получить новую информацию, осмыслить ее, соотнести с уже имеющимися знаниями, проанализировать, критически подходить к пониманию новой информации.

На стадии осмысления, когда обучаемый вступает в контакт с новой информацией или идеями, читая текст, просматривая фильм, прослушивая лекции, он учится отслеживать свое понимание и не игнорировать пробелы, а записывать в виде вопросов то, что не понял для выяснения в будущем.
Каждый высказывается о том, как он догадался о значении слов, какие ориентиры помогли ему в этом или что, наоборот, сбило его с толку. Такому самоанализу нужно обязательно учить детей.

Слайд #7

Третья стадия – рефлексия.
Здесь основным является: целостное осмысление, обобщение полученной информации, формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

На стадии рефлексии учащиеся размышляют о связи с тем, что они узнали на уроке, закрепляя новые знания, активно перестраивают свои представления, чтобы включить в них новые понятия. Живой обмен идеями между учащимися дает им возможность познакомиться с разными точками зрения, учит внимательно слушать друг друга, и аргументировано защищать свое мнение.
Последняя стадия рефлексии подразумевает именно творческое применение полученных знаний, навыков, умений. И, таким образом, реализуется еще один критерий эффективности инновационного процесса.

Слайд #8

Приёмы, которые можно использовать при применении технологии развития критического мышления на уроках английского языка

Существует множество приемов для развития критического мышления на уроках английского языка. Ниже, я перечислю самые эффективные и распространенные:

-true or false sentences
-речевая зарядка
-кластер
-мозговой штурм
-синквейн
-«знаем /хотим узнать / узнали»
-ажурная пила
-инсерт
-5-“w”
-бриллиант
-толстые и тонкие вопросы
-стратегия «Fishbone»

Слайд #9

Прием речевой зарядки

Большую роль в преподавании иностранного языка играет речевая зарядка. Целью речевой зарядки
является
— отработка употребления в речи отдельных грамматических явлений, типичных для устной речи, 
— подготовить учащихся к беседе по предложенным темам. 

Например в 11 классе по теме “Mobile phones should be banned from school”


-The introduction ( state the problem)
-Your personal opinion and 2-3 reasons for your opinion
-An opposing opinion and 1-2 reasons for this opposing opinion
-Explanation why you don’t agree with the opposing opinion
-A conclusion restarting your position

Слайд #10

Для стимуляции разговорной речи неоюходимо использовать разговорные клише для высказывания своего согласия с чем-то или фразы для высказываения несогласия по обсуждаемой проблеме.

Agree or Disagree

Слайд #11

Критическое мышление предполагает высказывание
своего мнения
(Your opinion)

Слайд #12

Прием составления кластера
Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме.
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер обозначает в переводе «пучок, созвездие». Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы.

Слайд #13

Слайд #14

Слайд #15

Слайд #16

Метод Фишбоун или диаграмма Исикавы

Одним из методических приемов, который можно использовать в группах, является прием «Фишбоун». Дословно он переводится с английского как «Рыбная кость» или «Скелет рыбы» и направлен на развитие критического мышления учащихся в наглядно-содержательной форме.





Суть данного методического приема — установление причинно-следственных взаимосвязей между объектом анализа и влияющими на него факторами, совершение обоснованного выбора. Дополнительно метод позволяет развивать навыки работы с информацией и умение ставить и решать проблемы.

Слайд #17

Слайд #18

Слайд #19

Лови ошибку (Catch the mistake).

Слайд #20

Ещё один приём данной технологии, который часто используется, это маркировка текста по мере его чтения «Инсерт».

I – interactive
N – noting самоактивизирующая «V» - уже знал
S – system системная разметка «+» - новое
E – effectivt для эффективного «-» - думал иначе
R – reading and чтения и размышления «?» - не понял, есть вопросы
T - thinking

Слайд #21

Во время чтения текста необходимо попросить учащихся делать на полях пометки, а после прочтения текста заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.

Слайд #22

Таблица «З-Х-У» («Знаю - Хочу знать - Узнал»).

Один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы.

1 шаг: До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать»
2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного учащиеся заполняют графу «Узнали».
3 шаг: Подведение итогов.

Слайд #23

«Тонкие» и «толстые» вопросы
Таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока

Слайд #24

Прием Jigsaw («Ажурная пила») 
Был разработан профессором Э.Аронсоном в 1978 году. В педагогической практике такой подход обозначается сокращенно «пила».
Учащиеся объединяются в группы по 4-6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на логические и смысловые блоки. Вся команда может работать над одним и тем же материалом, но при этом каждый член группы получает тему, которую разрабатывает особенно тщательно и становится в ней экспертом. Проводятся встречи экспертов из разных групп, а затем каждый докладывает в своей группе о проделанной работе.

Слайд #25

При изучении грамматики хорошо использовать эту методику. Например, при изучении темы Present Simple классу предлагается заполнить таблицу:

Группы получают разные задания – одна группа заполняет случаи употребления, вторая указатели, третья схемы.  Затем группы переформируются так, чтобы в каждой был представитель 1,2,3 групп, который выполняет роль эксперта. Составляется общая таблица, которой учащиеся пользуются  дальше.

Слайд #26

Технология критического мышления используется на уроках иностранного языка и позволяет значительно увеличить время речевой практики на уроке для каждого обучающегося, добиться усвоения материала всеми участниками группы, решить разнообразные воспитательные и развивающие задачи. Преподаватель в свою очередь становится организатором самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности учеников, у него появляются возможности для совершенствования процесса обучения, развития коммуникативной компетенции обучающихся, целостного развития их личности.