"Предупреждение отставания и неуспеваемости. Как и чем помочь ученику?"

Слайд #1

причины, предупреждение
и устранение
Неуспеваемость учащихся:
Педагог-психолог Зарипова А.Р

Слайд #2

Понятие «неуспеваемость»
Русский философ, педагог и психолог Блонский Павел Петрович под неуспеваемостью понимает ситуацию, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы.

Психолого-педагогический словарь дает следующее определение этого понятия: «неуспеваемость учащихся - это негативное явление педагогической действительности, проявляющееся в наличии учащихся в образовательном учреждении, не освоивших программу учебного года и имеющих академическую задолженность по двум или более предметам».

Слайд #3

Основные признаки  
неуспеваемости  учащихся:
1. Наличие пробелов в фактических знаниях и специальных для данного предмета умениях, которые не позволяют охарактеризовать существенные элементы изучаемых понятий, а также осуществить необходимые практические действия.
2. Наличие пробелов в навыках учебно-познавательной деятельности, снижающих темп работы настолько, что ученик не может за отведённое время овладеть необходимым объёмом знаний, умений и навыков.
3. Недостаточный уровень развития и  воспитанности личностных качеств, не позволяющий ученику проявлять самостоятельность, настойчивость,  организованность и другие качества, необходимые для успешного учения.

Слайд #4

Виды неуспеваемости
Общая и глубокая неуспеваемость – по многим или всем учебным предметам длительное время.
Частичная, но относительно устойчивая неуспеваемость – по одному-трем наиболее сложным предметам.
Эпизодическая неуспеваемость – то по одному, то по другому предмету, которая преодолевается относительно легко.

Слайд #5

Типы неуспевающих учащихся
(психолог Лия Соломоновна Славина):
Первая группа - учащиеся, у которых отсутствуют мотивы учения;
вторая группа - учащиеся, которые проявляют слабые способности к обучению;
третья группа - учащиеся с неправильно сформировавшимися навыками учебного труда и не умеющие трудиться.

Слайд #6

Полная типология неуспевающих детей.
1. Дети с задержкой психического развития,
2. Недостаточно развитые для школы дети.
3. Функционально не созревшие дети.
4. Ослабленные дети.
5. Системно отстающие дети.
6. Нестандартные дети.
7. Социально запущенные дети.

Слайд #7

Неуспеваемость: предупреждение и устранение
Предупреждением неуспеваемости служит такая организация деятельности учащихся, в которой учитываются их трудности в обучении и оказывается постоянная помощь в организации полноценной учебной деятельности каждого школьника.

Слайд #8

Пути предупреждения неуспеваемости
1.Педагогическая профилактика - поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий.

2.Педагогическая диагностика - это систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление проблем, которые возникают в образовательном процессе.

Слайд #9

Пути предупреждения неуспеваемости

3. Педагогическая терапия - направлена на реализацию мер по устранению отставаний в учебе. К ним относятся либо дополнительные занятия, либо группы выравнивания. Их целью является ликвидация выявленного у отдельных учеников отставания в учебе. Выбор упражнений для каждого ученика должен быть продуман таким образом, чтобы ученик смог устранить пробелы и впоследствии активно участвовать в работе класса.
4. Воспитательное воздействие - Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника.

Слайд #10

Пути предупреждения неуспеваемости
ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

Информационная функция - включает постоянное информирование всех участников образовательного процесса об успеваемости учащихся.
Оценочная функция – это качественная и количественная оценка деятельности ученика и педагога.
Коррекционная функция - основывается на дидактической коррекция образовательного процесса и учебной деятельности обучающегося.

Слайд #11

Методики для диагностики причин школьной неуспеваемости

тесты интеллекта,
задачи на внимание,
память,
восприятие информации,
мышление,
методики исследования других психических процессов.
Диагностика должна осуществляться в самом процессе обучения и проводиться систематически.

Слайд #12

Основные принципы помощи детям с трудностями в обучении.
Первый принцип – любой ребенок, имеющий школьные проблемы, в состоянии получить полноценное образование при соответствующей и вовремя организованной системе коррекционной помощи.
Второй принцип – для успешного решения коррекции учебных трудностей необходимо учитывать, как внешние, так и внутренние факторы.
Третий принцип – помощь детям со школьными проблемами - это помощь, при которой корректируются не трудности обучения, а причины, вызывающие их.
Четвертый принцип – системная помощь детям с трудностями в обучении, включающая такие меры как оптимизация процесса обучения, нормализация режима, ликвидация конфликтных ситуаций в семье и школе.
Пятый принцип – организация комплексной помощи детям с
трудностями в обучении. Это системная работа и системное
взаимодействие педагога, психолога, логопеда и родителей.

Слайд #13

Система комплексной помощи неуспевающему учащемуся:
– наблюдение и анализ возникающих проблем, определение причин школьных трудностей;
– четкое определение целей и конкретных задач помощи;
– составление индивидуального плана организации работы комплексной помощи с учетом индивидуальных особенностей работоспособности и состояния здоровья;
– постепенность освоения учебного материала;
– индивидуальный темп обучения - переход к новому этапу обучения лишь после полного освоения предыдущего;
– регулярное повторение пройденного материала.

Слайд #14

Виды помощи неуспевающим
Помощь направленная на изменение особенностей мыслительной деятельности
Помощь ученику на уроке.
Помощь учащимся со слабой нервной системой.
Мотивация учения.

Слайд #15

Помощь направленная на изменение особенностей мыслительной деятельности
Классификация приемов мыслительной деятельности (Л.М. Фридман):
- сравнение - сопоставление объектов познания с целью нахождения сходства и различия между ними;
- анализ - мысленное расчленение предметов на части;
- синтез - мысленное соединение отдельных элементов или частей в единое целое. В реальном мыслительном процессе анализ и синтез всегда выполняются совместно.
- абстракция - мысленное выделение каких-либо существенных свойств и признаков объекта при одновременном отвлечении от других их свойств и признаков. В результате абстракции выделенное свойство или признак сами становятся предметом мышления.

Слайд #16

Активизация мыслительной деятельности
Вопросы педагога - один из самых распространенных приемов активизации мыслительной деятельности обучающихся.
Путем задавания вопросов можно организовать активную познавательную и поисковую деятельность учащихся.

Учитель, в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся, может использовать две основные группы вопросов:
вопросы, направленные на восстановление и воспроизведение ранее усвоенных знаний,
проблемные вопросы, направленные на поиск новых знаний.

При применении вопросов в сочетании обеих групп достигается их максимальная эффективность.

Слайд #17

Помощь ученику на уроке
рациональное распределение учебного материала. Необходимо планировать сначала трудный материал, затем легкий.
частая смена видов деятельности на уроке,
дифференцированный подход в обучении
Помощь неуспевающим учащимся в ходе изучения нового материала

Слайд #18

Помощь учащимся со слабой нервной системой.
нельзя ставить неуспевающего ученика в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него, нужно дать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку;
чередовать ответ в устной и в письменной форме;
нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, необходимо разбить его на отдельные информационные блоки и давать их постепенно, по мере усвоения.
формировать у учащегося уверенность в своих силах, в своих знаниях, и эта уверенность поможет ученику в экстремальных, стрессовых ситуациях на контрольных работах или экзаменах.

Слайд #19

Сформировать мотивацию учения — значит помочь преодолеть неуспеваемость.


Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика.

Слайд #20

Отметка как стимул
Успеваемость ученика во многом определяется различными психологическими ситуациями: мнением педагога об ученике, случайными представлениями учителя об учащемся, настроением педагога в момент оценивания знаний учащегося.
Отметка учителя для ученика должна иметь содержательный и стимулирующий смысл. Для этого необходим эталон, которым оперирует учитель в своей оценочной деятельности в отношении ученика.
Эталон должен быть понятен самому школьнику важно, чтобы представления учителя и ученика при этом совпадали.

Слайд #21

Поощрение и наказание как методы стимулирования учебной деятельности.
Основные формы поощрения — это одобрение, похвала, награждение, устная и письменная благодарность, награда, присвоение различных почетных званий, присуждение почетного места в соревновании, ответственное поручение, проявление доверия и восхищения, заботы и внимания, и даже прощение может считаться поощрением.
Помочь учащемуся выбрать правильную линию успешного обучения — вот основное назначение поощрения и наказания как средства педагогического стимулирования учебной деятельности.

Самой распространенной формой наказания является замечание учителя. Замечание должно быть обращено к конкретной проблеме в учебной деятельности. Оно должно делаться в вежливой, но в официальной категорической форме и осуществляться обычно с помощью прямого непосредственного требования и разъяснения. Кроме замечания педагоги используют порицание, неодобрение, в самых сложных случаях исключение из школы или перевод в другой класс.
ПООЩРЕНИЕ
НАКАЗАНИЕ

Слайд #22

Ситуация успеха
Ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в учебной деятельности.
Задача учителя состоит в том, чтобы дать возможность учащимся проявить свою индивидуальность, творчество, избавить от чувства страха, и вселить уверенность в свои силы.
Дифференцированное обучение позволяет каждому ученику работать в своем темпе, дает возможность справиться с заданием, способствует повышению интереса к учебной деятельности, формирует положительные мотивы учения.

Слайд #23

Цель обучения ребенка состоит в том,
чтобы сделать его способным
развиваться дальше без помощи учителя.
Хаббард.