ПРЕЗЕНТАЦИЯ "ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ТМНР"

Слайд #1

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья №1 городского округа Электросталь Московской области», корпус 2


" Использование игровых технологий для коррекции нарушений развития и обучения детей с ТМНР"

учитель-дефектолог Князева Ж. В.

Слайд #2

«Игра – это огромное светлое окно,
через которое в духовный мир
ребенка вливается живительный
поток представлений, понятий.
Игра – это искра, зажигающая
огонек пытливости
и любознательности».

В.А. Сухомлинский

Слайд #3

  Игровая деятельность – важный этап в развитии психики и становлении личности каждого ребенка.
        Игровая технология - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Игровые технологии имеют различную направленность:
1) дидактические – формирование определённых умений и навыков, необходимых в практической деятельности;
2) воспитывающие – воспитание самостоятельности, формирование определённых позиций, сотрудничества, коммуникабельности;
3) развивающие – развитие внимания, речи, мышления, рефлексии, мотивации учебной деятельности;
4) социализирующие – приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды, саморегуляция.

Слайд #4

У детей с ТМНР оказываются несформированными даже элементарные игровые действия. Сами они не обнаруживают потребности к игре, ни к самому игровому процессу. Даже будучи включенным в игру, ребёнок не проявляет интереса ни к игрушкам, ни к самому игровому процессу. Он действует пассивно, безразлично, не получая удовольствия от выполняемых действий, только подчиняясь требованиям взрослого. Неустойчив интерес к игрушкам, не наблюдается даже кратковременного поглощения игрой. Случайные раздражители быстро отвлекают внимание, после чего игра прекращается. Сами по себе игрушки не стимулируют ребёнка к началу игры. Он не знает, особенно в начале обучения, как можно с ними действовать.  Дети с ТМНР не могут осуществлять перенос действий с одной игрушки на другую, сходную или аналогичную. Поэтому единственно возможный способ овладения игровой деятельностью – их обучение.
Игровая деятельность должна происходить на всех видах уроков и коррекционных занятий, что позволяет продвинуться в развитии.
Главной задачей модификации игр является создание доступной, понятной и посильной для ребенка с ТМНР игры, которая будет способствовать его развитию.

Слайд #5

Дидактические игры
Наиболее эффективным методом усвоения учебного материала показала себя дидактическая игра. Она дает возможность повторить один и тот же материал разными способами. Любая игра имеет две цели: одна обучающая, которую преследует учитель, другая игровая, ради которой действует ученик.
При выборе педагогом дидактической игры необходимо помнить, что игра должна быть доступной для ребенка, контактной, чтобы ребенок мог потрогать все элементы игры, и многофункциональной, должна вызывать радость.
В своей работе я использую ряд игр. Приведу примеры некоторых.

Слайд #6

Дидактические игры с палочками Кюизенера.
Данная игра учит сравнивать предметы по длине; находить сходство между предметами; классифицировать предметы по длине и цвету, обозначать результаты сравнения словами (длиннее — короче, равные по длине), учить моделировать предмет из четырех , из трёх палочек одной длины, сравнивать предметы по высоте. Упражнять в счете; в различении количественного и порядкового счета, умении отвечать на вопросы: «Сколько? Который по счету?»

Слайд #7

Дидактическая игра «Найди пару»
развивает память, внимание, речевые навыки, моторику пальцев рук, помогает ребенку закрепить ассоциации между различными объектами, тренирует логику и мышление, расширяет представления ребенка об окружающем мире.

Слайд #8

Дидактические игры с конструкторами
развивают зрительное и слуховое внимание, зрительную и тактильную память; знакомят с понятиями «элемент», «деталь»; способствуют формированию умений различать геометрические фигуры, действовать по заданному образцу и словесной инструкции.

Слайд #9

Дидактические игры с предметами.
В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, ребёнок учится сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов, ребёнок знакомится со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач.

Слайд #10

Дидактическая игра «Свари суп, компот»
способствует формированию умения отличать овощи от фруктов, развивать мышление, внимание, память, речь ребёнка, закреплять навыки счёта.

Слайд #11

Дидактическая игра «Рыбалка»
способствует развитию координации движений, развитию ловкости, формированию элементарных математических представлений, воспитывает интерес к окружающему миру.

Слайд #12

Дидактическая игра «Одень пальчики»
способствует развитию мелкой моторики, внимания, мышления, ребёнок знакомится (закрепляет) понятия правая, левая рука, названия пальцев рук, учится считать и запоминать цвета.

Слайд #13

Дидактическая игра «Собери бусы».
способствует формированию сенсорных эталонов, развитию моторики рук, формированию элементарных математических представлений, развитию воображения, внимания и памяти, улучшению концентрации внимания, развитию усидчивости и умения добиваться поставленной цели, формированию логического мышления.

Слайд #14

Спасибо за внимание!