Презентация "Виды и стили педагогического общения"

Слайд #1

Виды и стили педагогического общения

Слайд #2

Педагогическое общение - форма профессионального общения педагога с учащимися, направленная на создание благоприятного психологического климата в коллективе, а также на психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между участниками общения, система, приемы и навыки взаимодействия педагога и воспитанников, содержанием которой является обмен информацией, воспитательное воздействие, организация взаимоотношений с помощью различных коммуникативных средств, процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учениками.

Слайд #3

Функции общения:

Слайд #4

В общении выделяют коммуникативную, интерактивную и перцептивную стороны. Существенно, что все эти стороны общения проявляются одновременно.
Коммуникативная сторона реализуется в обмене информацией, интерактивная – в регуляции взаимодействия партнеров общения при условии однозначности кодирования и декодирования ими знаковых (вербальных, невербальных) систем общения,
перцептивная же – в «прочтении» собеседника за счет таких психологических механизмов, как сравнение, идентификация, апперцепция, рефлексия.

Слайд #5

Функционально педагогическое общение – это контактное (дистантное), информационное, побудительное, координационное взаимодействие, устанавливающее отношения всех субъектов образовательного процесса. Образующийся в нем специфический синтез всех его основных характеристик выражается в новом качественном содержании взаимодействия субъектов образовательного процесса, определяемого особенностями той системы отношений или «педагогической системы», в которой они находятся.
 

Выделяют следующие характеристики общения в процессе педагогической деятельности:
-Общая сложившаяся система общения педагога и учащихся (определенный стиль общения);
-Система общения, характерная для конкретного этапа педагогической деятельности;
-Ситуативная система общения, возникающая при решении конкретной педагогической и коммуникативной задачи.

Слайд #6

ЭТАПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
1. Моделирование педагогом предстоящего общения. Педагог продумывает весь ход урока или внеклассного занятия.
2. Коммуникативная атака. Организация непосредственного общения в момент начального взаимодействия. Педагог быстро включает детей в работу. Он должен владеть приемами самопрезентации и динамического воздействия.
3. Управление общением в ходе педагогического процесса. Педагог должен поддерживать инициативу детей, организовывать диалогическое общение, корректировать свой замысел с учетом реальных условий.
4. Анализ общения направлен на соотнесение цели, средств и результата. Педагог анализирует, что в педагогическом общении было правильным и что неправильным

Слайд #7

Успешность общения в педагогическом процессе
проявляется в достижении и сохранении психологического контакта с партнером в целях стабилизации межличностных отношений через достижение совместимости, согласия, взаимной приспособленности и удовлетворенности путем гибкой корректировки целей, умений и состояний, способов воздействия в соответствии с меняющимися обстоятельствами. 

Слайд #8

Виды педагогического общения
(классификация по А.А.Леонтьеву)

Слайд #9

1. Социально-ориентированное общение, формами которого являются лекция, доклад, ораторская речь, обращенная к некоторой аудитории. Лектор или докладчик выступает при этом как представитель общества, он побуждает людей к непосредственной социальной активности, стремится объединить слушателей вокруг некоторой социально значимой идеи, задачи и т.п., обеспечивает “фон” для социального воздействия, формирует идеи, изменяет их убеждения.
 2. Групповое предметно-ориентированное общение. Здесь на первом месте стоят производственные отношения. Цель такого общения и его предмет состоят в организации коллективного взаимодействия участников общения в совместном труде, в учебе.
 3. Личностно-ориентированное общение представляет собой общение субъектов учебно-воспитательного процесса друг с другом, направленное на решение личностных задач, в том числе и в процессе совместной деятельности.
 4. Психологические взаимоотношения представляют собой особый вид общения, при котором, по словам А.А. Леонтьева, взаимоотношения “субъективно для человека стоят в центре; он порой не догадывается, что за ними скрыты отношения общественные”.

Слайд #10

Стили педагогического общения - индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся.
В. А. Кан-Калик

Общение на основе увлеченности совместной деятельностью
Общение на основе дружеского расположения
Общение-диалог
Общение-дистанция
Общение-устрашение
Общение-заигрывание

Слайд #11

Стилевые особенности педагогического общения зависят от:

индивидуальности педагога;
его профессионализма;
коммуникативной культуры;
эмоционально-нравственного отношения к воспитанникам;
творческого подхода к профессиональной деятельности;
особенностей учеников , их возраста, пола;
любви к детям, доброжелательного отношения к ним;
гуманистической направленности личности учителя;
знаний основ педагогики и психологии общения.

Слайд #12

СТИЛИ ОБЩЕНИЯ по классификации
Г. Мешко
1. Личностно-мягкий стиль педагогического общения (операционная система общения имеет признаки мягкости и деликатности, что обусловлено демократическими педагогическими установками).
2. Формально-жесткий стиль педагогического общения (стратегия общения имеет черты жесткости, формальности, авторитарности).

3. Системно-целостный стиль педагогического общения (гибкая система взаимоотношений с учениками, на уровне эмоционально-личностного общения, используются так называемые мягкие операции, а на уровне деловой коммуникации - жесткие; в речи преподавателя звучат шутки). Ґалина Мешко доказывает, что самым и педагогически целесообразно системно-целостный стиль педагогического общения.

Слайд #13

СТИЛИ ОБЩЕНИЯ по Т. Щербань
1. Диалогический стиль. Для представителей этого стиля характерны: активность, контактность и высокая эффективность общения; педагогический оптимизм, опора на положительный потенциал личности ученика и ученического коллектива; уверена открытость, искренность и естественность в общении; бескорыстная отзывчивость и эмоциональное принятие учеников в качестве партнеров по общению, стремление к взаимопониманию и сотрудничеству; глубокое и адекватное восприятие и понимание поведения учащихся, их личностных проблем, учета полимотивованости их поступков; целостный влияние на ученика и его ценностно-смысловые ориентации; передача социального опыта; высокий уровень импровизационности в общении, готовность к новизне, ориентация на диалог, дискуссию, обсуждение; стремление к собственному профессиональному и личностному росту; достаточно высокая и адекватная самооценка; развитое чувство юмора.

Слайд #14

СТИЛИ ОБЩЕНИЯ по Т. Щербань
2. Альтруистический стиль. Для представителей этого стиля характерны: полное подчинение себя задачей профессиональной деятельности; самоотверженность работе и ученикам в сочетании с недоверием к их самостоятельности, подмена их усилий собственной активностью; формирование у учащихся зависимости от себя, потребность в эмоциональной близости, отзывчивость и даже жертвенность в сочетании с безразличием к тому, как его понимают ученики; отсутствие стремления к собственному личностному и профессиональному росту; низкий уровень рефлексии собственного поведения.

Слайд #15

СТИЛИ ОБЩЕНИЯ по Т. Щербань
3. Конформистский стиль. Для представителей этого стиля характерны: поверхностное, бесконфликтное общение с учениками без четко определенных педагогических и коммуникативных целей, часто переходит в пассивное реагирование на изменения ситуации; ориентация на некритическую "согласие" (панибратство) внешняя формальная доброжелательность по внутренней равнодушия или повышенной тревоги; стремление соответствовать стандартам ( "быть не хуже других»); уступчивость, неуверенность, недостаточная требовательность; лабильная или низкая самооценка.

Слайд #16

СТИЛИ ОБЩЕНИЯ по Т. Щербань
4. Пассивный стиль. Для представителей этого стиля характерны холодная отчужденность, сдержанность, подчеркнутая дистантность; ориентация на поверхностное ролевое общение с учащимися; отсутствие потребности в эмоциональном включении в общение; замкнутость и равнодушие к ученикам; низкая сензитивность к их эмоционально-психических состояний ( «эмоциональная глухота") высокая самооценка в сочетании со скрытой неудовлетворенностью процессом общения.
.

Слайд #17

СТИЛИ ОБЩЕНИЯ по Т. Щербань
5. Манипулятивный стиль. Для представителей этого стиля характерны: эгоцентрическая направленность, высокая потребность в достижении внешнего успеха; подчеркнута требовательность, замаскированное, скрытое самолюбие; высокий уровень развития коммуникативных умений и умелое использование последних для скрытого манипулирования партнерами по общению; хорошее знание сильных и слабых сторон учащихся в сочетании с собственной закрытостью, неискренностью; достаточно развита рефлексия собственного поведения, высокая самооценка и самоконтроль.

Слайд #18

СТИЛИ ОБЩЕНИЯ по Т. Щербань
6. Авторитарно-монологический стиль. Для представителей этого стиля характерны: стремление к доминированию; доминирование дисциплинарных методов и приемов в процессе взаимодействия; ориентация на "обучение-принуждение"; эгоцентризм, агрессивность; нетерпимость к ошибкам и возражений со стороны учащихся; недостаток педагогического такта; субъективизм в оценках, жестокая поляризация последних; ригидность, ориентация на репродуктивную деятельность; стереотипизация педагогических воздействий; низкая чувствительность и рефлексия собственного поведения; высокая самооценка, неудовлетворенность профессией.
.

Слайд #19

СТИЛИ ОБЩЕНИЯ по Т. Щербань
7. Конфликтный стиль. Для представителей этого стиля характерны: педагогический пессимизм; раздраженно-импульсивное отталкивание воспитанников, жалобы на их поведение; стремление свести общение с ними к минимуму и проявление агрессивности, когда нельзя избежать такого общения; эмоциональные срывы, инфантильное перекладывание ответственности за неудачи в общении на учащихся или на "объективные" обстоятельства; низкая самооценка и самоконтроль; неудовлетворенность профессией.
.

Слайд #20

Стили педагогического общения
( по В.А. Кан-Калику)

1. Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью
Главное для этого стиля — единство высокого профессионализма педагога и его нравственных установок.

Общение на основе дружеского расположения
Этот стиль проявляется в искреннем интересе к личности ученика, к коллективу.

3. Общение-дистанция
Дистанция необходима, так как педагог и воспитанники занимают различные социальные позиции, но она должна быть основана на авторитете.

4. Общение-устрашение
Строится на жесткой регламентации деятельности. При этом стиле не может быть совместной увлеченности деятельностью, не может быть сотворчества.

Слайд #21

Стили педагогического общения
( по В.А. Кан-Калику)

5. Общение-заигрывание
Основано на желании нравиться воспитанникам. Педагог начинает кокетничать с детьми.

6. Общение-превосходство
Характеризующееся желанием педагога возвыситься над воспитанниками.

Слайд #22

Стили педагогического общения
( по К. Левину)
Авторитарный (тактика диктата и опеки).
Преобладает официальный, приказной, начальственный тон обращения.
Форма обращения — указание, поучение, приказ, инструкция, окрик.

2. Демократический (тактика сотрудничества).
Основная форма обращения - совет, рекомендация, просьба. Положительно-эмоциональная атмосфера взаимодействия, доброжелательность, доверие, уважение.

Слайд #23

Стили педагогического общения
( по К. Левину)

3. Попустительский (тактика невмешательства).
Педагог занимает позицию стороннего наблюдателя.
Тон обращения диктуется желанием избежать сложных ситуаций, во многом зависит от настроения педагога. Форма обращения – увещевания, уговоры.

Слайд #24

Литература:
Блинов, В. И.  Введение в педагогическую деятельность : учебное пособие для вузов / В. И. Блинов. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 129 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-08088-9. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/514466
Власова, Т. И. Общая педагогика: традиции и инновации в предметной дидактике : учебное пособие : [12+] / Т. И. Власова. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2020. – 104 с. : ил., табл. – Режим доступа: по подписке. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=575701.
Коджаспирова, Г. М.  Общие основы педагогики : учебник для вузов / Г. М. Коджаспирова. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 151 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-04163-7. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/514938
Коджаспирова, Г. М.  Педагогика : учебник для вузов / Г. М. Коджаспирова. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 711 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-14492-5. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/511015
5. Педагогика : учебник и практикум для вузов / Л. С. Подымова [и др.] ; под общей редакцией Л. С. Подымовой, В. А. Сластенина. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 246 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-01032-9. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/510663
6. Подласый, И. П.  Педагогика : учебник для вузов / И. П. Подласый. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 576 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-03772-2. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/510438

Слайд #25

Спасибо за внимание!