Особенности оценивания результатов обучающихся с разными нозологиями

Слайд #1

Особенности оценивания результатов обучающихся с разными нозологиями


Подготовила учитель русского языка и литературы , руководитель ШМО учителей по индивидуальному обучению МБОУ «Шахтёрская средняя школа №19» Овчинникова Людмила Васильевна

Слайд #2

Главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Слайд #3

Качество образования ― комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, предоставляемых населению системой образования в соответствии с интересами личности, общества и государства.

Слайд #4

Понятие «качество образования»
Отметки, привлекательность содержания учебных предметов и обучения.
Отметки в дневнике детей, развитие индивидуальных качеств личности ребёнка.
Качество знаний, применение эффективных технологий, разнообразие современных форм и методов обучения.
Отметки в аттестате, переход на следующую ступень обучения , результаты, показанные учениками при проведении экзаменов, олимпиад, соревнований и конкурсов.
Поступление в вузы,
рейтинг школы в социуме,
число хорошо образованных и подготовленных выпускников.

Слайд #5

Каждый ребёнок особенный-
Все дети равные!

При подборе содержания занятий для учащихся с ОВЗ необходимо учитывать, с одной стороны, принцип доступности, а с другой стороны, не допускать излишнего упрощения материала.
Содержание становится эффективным средством активизации учебной деятельности в том случае, если оно соответствует психическим, интеллектуальным возможностям детей и их потребностям. Так как группа детей с ОВЗ крайне неоднородна, то задачей для учителя является отбор содержания в каждой конкретной ситуации и адекватных этому содержанию и возможностям учащихся методов и форм организации обучения.

Слайд #6

Показатели качества обучения
Показатели, характеризующие качество учебного процесса
2+2 =
Показатели, характеризующие уровень подготовки обучающихся

Слайд #7

Цели оценки качества образования
определение уровня учебных достижений;
выявление сильных и слабых сторон в знаниях и
навыках, которыми владеют учащиеся;
выявление факторов, связанных с достижениями;
отслеживание динамики учебных достижений.

Слайд #8

ОЦЕНКА
ОБЪЕКТИВНАЯ
АДЕКВАТНАЯ
МОТИВИРОВАННАЯ
ПОНЯТНАЯ
КРИТИЧЕСКАЯ
СТИМУЛИРУЮЩАЯ
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННАЯ
Критерии оценки качества образования

Слайд #9

Школьная оценка как инструмент конструктивного диалога обучающегося с педагогом

Слайд #10

Оценочная деятельность –
один из компонентов
педагогическая деятельности.

Слайд #11

Оценивание результатов учебной деятельности
необходимость развития у детей навыков самоконтроля и самооценки с начала обучения
в школе;
ведущая роль в оценивании результатов принадлежит учителю;
привлечение обучающихся к оцениванию
по завершении «букварного» периода.
1 классы
дети не получают оценки-баллы
невозможность избежать оценивания

Слайд #12

Оценивание результатов учебной деятельности
обучающийся
ОТМЕТКА:
педагог
родители

Слайд #13

Положительные оценки способны творить чудеса: повышать самооценку ребенка и повышать его учебную мотивацию. Грамотный педагог, должен знать, что восприятие оценки детьми с завышенной или заниженной самооценкой может быть искажено. В этом случае, если отметка не соответствует их уровню притязаний или ожиданиям, дети могут встретить ее с недоверием или обидой.

Слайд #14

Периодизация Л.С. Выготского
Развитие ребенка на каждом возрастном этапе характеризуется особым его положением в системе принятых в данном обществе отношений.
Выготский Л.С.
советский психолог
Жизнь детей разного возраста имеет свое специфическое содержание:
определенным способом выстроенные взаимоотношения с окружающими людьми;
особая ведущая деятельность..

Слайд #15

ОЦЕНКА

инструмент для повышения мотивации ребенка;

влияние на все сферы его жизни обучающегося;

регулирование его взаимоотношений
со значимым окружением.

Слайд #16

Умение ставить оценки
причинение травмы при переходе
на личность ребенка
ОТРИЦАТЕЛЬНАЯ ОЦЕНКА
корректировка учебной
деятельности ученика
стремление к контакту с педагогом и улучшение взаимоотношений при искренности оценки

Слайд #17

Умение ставить оценки
утрачивание интереса
к учебной деятельности
ПОСТОЯННАЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ ОЦЕНКА
(завышенная самооценка)
снижение мотивации
к достижению успеха
формальное выполнение задания
противопоставление всему классу
постоянное ожидание только
положительных отметок

Слайд #18

Умение ставить оценки
полезность тогда, когда оценка не сильно отличается от реального положения дел
ОТМЕТКА
«ЗА СТАРАНИЕ» и «НА ПЕРСПЕКТИВУ»
интуитивное определение педагогом степени разрыва между реальными знаниями и выставленной отметкой

Слайд #19

Умение ставить оценки
отсутствие мотивации у обучающегося
ПОХВАЛА ЗА ПЛОХУЮ РАБОТУ
подчеркивание посредственных знаний
способность в корне изменить отношение одноклассников к ребенку и педагогу

Слайд #20

Психолого-педагогические рекомендации по созданию оценочных ситуаций в учебном процессе
использование оценки как обратной связи, нужной обучающемуся, а не как средство давления на ребенка
ориентация на личностные, эмоционально-волевые и физиологические особенности
нахождение в каждом из детей положительных изменений и отмечание этих изменений
сравнение ребенка с самим собой

Слайд #21

формирование у детей навыков самоконтроля, самостоятельного оценивания себя и других обучающихся
исключение из реакций педагога сарказма и унижения отстающих детей, использование положительных или нейтральных реакций
избегание травмирующих ситуаций при выставлении отметок,
использование двойки и единицы
с осторожностью
развернутое обоснование каждой выставленной отметки.
Психолого-педагогические рекомендации по созданию оценочных ситуаций в учебном процессе

Слайд #22

Один из важнейших элементов учебного процесса ― контроль знаний и умений обучающихся. От его правильной организации во многом зависят эффективность управления учебно-воспитательным процессом и качество образования. Контроль эффективности усвоения материала является обязательным компонентом, востребованным на всех стадиях обучения.
.

Слайд #23

Методы по организации и осуществлению учебно-познавательной деятельности:
методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные (рассказ, лекция, семинар, беседа); наглядные (иллюстрация, демонстрация и др.); практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и д.р.); репродуктивные и проблемно-поисковые (от частного к общему, от общего к частному), методы самостоятельной работы и работы под руководством учителя;
методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: методы стимулирования и мотивации интереса к учению (используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности с целью психологической настройки, побуждения к учению), методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении;
методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: методы устного контроля и самоконтроля, методы письменного контроля и самоконтроля, методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля.

Слайд #24

Наиболее приемлемыми методами в практической работе учителя с учащимися, имеющими ОВЗ, считаются:

объяснительно-иллюстративный,
репродуктивный,
частично поисковый,
коммуникативный,
информационно-коммуникационный;
методы контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля.

Активные методы обучения - игровые методы:
дидактические игры,
игры соревновательного характера.

Слайд #25

Нетрадиционные методы в коррекционной работе с детьми с ОВЗ:
музыкотерапия,
кинезиология,
рефлексотерапия и точечный массаж (широко используется в практике дефектологов и логопедов),
куклотерапия,
сказкотерапия,
песочная терапия
глинотерапия (чаще всего используют педагоги – психологи),
фитотерапия и ароматерапия (пользуется широким спросом у специалистов медицинского профиля).
Безусловно данные методы могут быть полезны в работе других профильных специалистов.

Слайд #26

Для активизации деятельности обучающихся с ОВЗ можно использовать следующие активные приёмы обучения:
1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.
2. Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д. Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других.

Слайд #27

3. Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи.
4. Узелки на память (составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить).  Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при выполнении заданий.
5. Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после активной деятельности (после урока физкультуры), после выполнения задания повышенной трудности и т. д.

Слайд #28

6.Использование презентаций-офтальмотренажёров, отдельной презентации и фрагментов презентации по ходу урока.
На слайдах можно разместить необходимый картинный материал, цифровые фотографии, тексты; можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации презентации. При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным.

Слайд #29

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
Стараться в оценке деятельности ученика не употреблять выражений «Нет!», «Неправильно!», «Ты не справился!», чтобы не подавлять самостоятельность мышления, не убить желание учиться, думать, рассуждать, принимать решение.

Способы оценки достижений и знаний учащихся:
использовать индивидуальную шкалу оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями;
ежедневно оценивать с целью выведения четвертной отметки;
оценивать работу учащегося, который плохо справляется с тестовымизаданиями, на уроке;
акцентировать внимание на хороших оценках;
разрешать переделать задание, с которым ученик не справился;
проводить оценку переделанных работ;
использовать систему оценок достижений учащихся.

Слайд #30

В организации учебного процесса необходимо:
использовать вербальные поощрения;
свести к минимуму наказания за невыполнение правил; ориентироваться более на позитивное, чем негативное;
составлять планы, позитивно ориентированные и учитывающие навыки и умения школьника;
предоставлять учащимся права покинуть рабочее место и уединиться,когда этого требуют обстоятельства;
разработать кодовую систему общения (слова, жесты), которая даст учащемуся понять, что его поведение является недопустимым на данный момент;
игнорировать незначительные поведенческие нарушения;
разработать меры вмешательства в случае недопустимого поведения,которое является непреднамеренным;
осваивать знания об изменениях в поведении, которые предупреждают о необходимости применения медикаментозных средств или указывают на переутомление учащегося с ограниченными возможностями здоровья.

Слайд #31

Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья становится актуальной в связи со значительным увеличением численности данной группы в обществе с одной стороны, а с другой, появляющимися новыми возможностями для их адаптации в обществе.
Как социальная группа в обществе дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются, главным образом, в создании реальных условий для получения качественного образования, начиная со школы, и далее получении профессионального образования с последующим трудоустройством и адаптацией в обществе.
В социальном государстве право на достойную жизнь и свободное развитие гарантируется каждому независимо от его способности трудиться, участвовать в общественно важном труде.

Слайд #32

Отличительными особенностями  системы оценки учащихся с ОВЗ являются:
● комплексный подход к оценке результатов образования ;
● использование планируемых результатов в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
● оценка успешности на основе системно-деятельностного подхода;
●  оценка динамики образовательных достижений учащихся с ОВЗ;
● сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
● уровневый подход к разработке планируемых результатов;
● использование накопительной системы оценивания (портфолио);
● использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценивания, как практические работы, творческие работы, самооценка, наблюдения и др.;
  ● использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Слайд #33

Слайд #34

В виде таблицы оценивается степень самостоятельности:
● выполняет действие самостоятельно;
● выполняет действие по инструкции (вербальной или невербальной);
● выполняет действие по образцу;
● выполняет действие с частичной физической помощью;
● выполняет действие со значительной физической помощью;
● действие не выполняет.




В конце четверти проверяются личностные достижения в виде баллов:

0 б – нет фиксированной динамики;
2 б – выполняет совместно с педагогом;
3 б – может выполнять задания с контролем и с помощью;
4 б – выполняет самостоятельно.

Слайд #35

Слайд #36

Очень частый вопрос, который волнует учителя, обучающего детей с ЗПР, касается их оценивания: какими критериями пользоваться при выставлении отметки? С чем или с кем сравнивать их уровень знаний и умений? Можно ли ставить положительные оценки «за работу», «за старание» или «чтобы не отбить желание учиться»? Тут напомню, что обучающиеся с задержкой психического развития вполне могут усваивать общеобразовательную программу (если им оказывается всевозможная помощь), поэтому не надо им ставить повышенные отметки из жалости. Оценивайте их в соответствии с той адаптированной программой, которую вы для них создали. Критерии оценки остаются теми же, что и для всех остальных учеников, но необходимо учесть несколько условий.

Слайд #37

Первое– опирайтесь на то содержание учебного материала, которое в данный момент осваивает данный ученик, и на его возможности. Например, весь класс уже учится делать морфологический разбор существительного, а этот ребёнок ещё только начал изучать тему «Определение склонения существительного»; естественно, ему вы будете ставить отметки по результатам освоения именно этой темы.  Или весь класс за урок решил десять примеров и три задачи, а этот успел справиться с пятью примерами и одной задачей (конечно, при условии, что он не ерундой занимался половину урока, а тоже работал) – ставите отметку за качество выполнения, а не за количество.

Слайд #38

Второе– не требуйте и не ждите от него повышенного уровня знаний: пусть он успеет понять и запомнить хотя бы обязательный минимум или так называемый «средний уровень».
Третье – сравнивайте достижения такого ребёнка с его же успехами некоторое время назад (в прошлый раз в словарном диктанте было 5 ошибок, я тебе поставила «2», а в этот раз – только 4 ошибки и в очень трудных словах – поэтому сегодня могу поставить уже «3»).

Слайд #39

Четвёртое – если хочется всё же с помощью отметки «поддержать» ребёнка, делайте это редко, иначе он привыкнет к «халяве» и будет считать, что можно учиться без старания, не прикладывая особых усилий (а в этом случае положительных результатов ему не достичь!). Короче: не «натягивайте» оценки – смысл помощи детям с ЗПР совсем не в этом! Научите их получать заслуженные хорошие отметки!

Слайд #40

Обучающиеся с особыми образовательными потребностями будут выглядеть намного успешнее лишь в том случае, если педагог доступно будет выкладывать учебный материал, объяснять значение непонятных терминов, знакомить с окружающей действительностью, природой и др. И, конечно же, успех каждого обучающегося зависит от успеха самого педагога.

Слайд #41

Согласно ФГОС НОО обучающие, которые обучаются по АООП вида 4.1,5.1,6.1, 7.1 получают образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок освоения АООП НОО составляет 4 года.
А обучающие, которые обучаются по АООП вида 5.2 срок освоения АООП НОО составляет в I отделении 5 лет (1 дополнительный - 4 классы), во II отделении 4 года (1-4 классы). Для обучающихся с ТНР, не имевших дошкольной подготовки и (или) по уровню своего развития не готовых к освоению программы 1 класса, предусматривается 1 дополнительный класс.

Слайд #42

6.2- предполагает, что обучающийся получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием здоровых сверстников, но в более пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников со сходными ограничениями здоровья, не противоречащими образовательными потребностями или в среде здоровых сверстников при условии создания необходимых условий для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей. Среда и рабочее место организуются в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с НОДА и дополнительно приспосабливаются к конкретному ребёнку.
7.2- Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет, за счёт введения первого дополнительного класса. Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося. Основными направлениями в специальной поддержке являются: удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи.
.

Слайд #43

Слайд #44

Оценка качества достижения учащимися результатов освоения образовательных программ с использованием промежуточной оценки, включающая в себя:
индивидуальную оценку предметных достижений, на уровне «ученик научится»;
индивидуальную оценку метапредметных результатов, на уровне «ученик научится»

Слайд #45

Особенности оценки предметных результатов

Слайд #46

 Оценка достижения метапредметных результатов

Слайд #47

При данном подходе к оцениванию достижений образовательного результата освоения АООП обучающихся следует обратить внимание на расширение направлений диагностической деятельности специалиста, которая будет включать:
плановое обследование ребенка с целью определения уровня актуального и зоны ближайшего развития;
рубежный контроль освоения программы коррекционно-развивающего курса;
экспертную оценку сформированности УУД;
экспертную оценку сформированности навыков жизненной компетенции;
экспертную оценку результативности освоения программы коррекционной работы.

Слайд #48

Необходимо создать специальные условия проведения текущего контроля и промежуточной аттестации (по итогам освоения АООП НОО)
Особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся;
Привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
Присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности
 

Слайд #49

Группы потребностей обучающихся с ОВЗ:
Первая группа потребностей включает адаптацию временной и пространственной организации среды и может содержать:
увеличение времени на выполнение заданий;
индивидуальный режим;
оказание эмоциональной поддержки, одобрения;
дополнительный перерыв;
визуальный план выполнения работы;
привычная обстановка, присутствие педагога;
оказание помощи.

Слайд #50

Вторая группа потребностей включает адаптацию ресурса и может содержать:
дублирование инструкции (прочитывание педагогом в замедленном темпе со смысловыми акцентами);
уточнение инструкции;
увеличение шрифта в тестовых материалах;
размещение заданий по одному на листе.
Третья группа потребностей включает адаптацию ресурса с использованием дополнительных средств и может содержать:
использование визуальной поддержки, опорных схем, справочных материалов;
использование индивидуальных алгоритмов и вспомогательных средств.

Слайд #51

Четвертая группа потребностей включает адаптацию контрольно-измерительных материалов и может содержать:
дублирование инструкции к заданию виде шагов, задающих этапность действий;
расстановку ударения в словах инструкции, вызывающих возможные семантические трудности;
визуализацию слов в текстах заданий, вызывающих семантические трудности.

Слайд #52

Пятая группа потребностей включает адаптацию сценария контроля урока и может содержать:
включение этапа общей организации деятельности и организации выполнения работы (временное планирование, контроль начала работы; организующая помощь);
поэтапный контроль педагога общего хода выполнения проверочной или аттестационной работы, стимулирование деятельности.

Слайд #53

Таким образом, для одной группы детей будет достаточно адаптации пространственной и временной организации среды, для другой еще потребуется изменение сценария урока-контроля (последовательности этапов или введения дополнительных этапов), для третьих должна быть предусмотрена адаптация ресурса с использованием дополнительных средств и адаптация контрольно-измерительных материалов, а для кого-то нужны особые дополнительные условия, обусловленные индивидуальными особенностями. Решение об адаптации условий должно приниматься на заседании ПМПК и оформляться на бланке. Это должно быть экспертное решение педагогов, представителей администрации и специалистов.

Слайд #54

Классификация оценок
ТОРЖЕСТВУЮЩАЯ «ПЯТЕРКА»
РОДИТЕЛИ:
гордость;
ожидание отличных отметок.
ОБУЧАЮЩИЕСЯ:
особое положение в классе;
осознание своей исключительности;
помощь одноклассникам на уроке оказывает с высокомерием
ОДНОКЛАССНИКИ:
испытание зависти.

Слайд #55

Классификация оценок
ОБНАДЕЖИВАЮЩАЯ «ЧЕТВЕРКА»
РОДИТЕЛИ:
поддержка и надежда на сохранение и улучшение уровня успешности ребенка;
отсутствие похвалы, доверия, лишение удовольствий при снижении успеваемости.
ОБУЧАЮЩИЕСЯ:
переживание снижения престижа в классе и ухудшения взаимоотношений с родителями при снижении успеваемости.
ОДНОКЛАССНИКИ:
престиж среди одноклассников;
обладание доверием.

Слайд #56

Классификация оценок
ПРИВЫЧНАЯ
«ТРОЙКА»
РОДИТЕЛИ:
отсутствие ожидания новых успехов детей;
осторожная похвала.
ОБУЧАЮЩИЕСЯ:
средний уровень мотивации;
среднее положение в коллективе.
ОДНОКЛАССНИКИ:
восприятие без особых эмоций;
уважение в глазах одноклассников при повышении отметок.

Слайд #57

Классификация оценок
УГНЕТАЮЩАЯ
«ДВОЙКА»
РОДИТЕЛИ:
раздражение и наказание;
лишение развлечений, жесткий контроль;
высокие требования со стороны родителей.
ОБУЧАЮЩИЕСЯ:
угнетенное положение в классе и в семье;
страдание от дефицита общения;
озлобление;
негативные переживания;
проявление лжи.
ОДНОКЛАССНИКИ:
проявление насмешек.

Слайд #58

Классификация оценок
УНИЧТОЖАЮЩАЯ ЕДИНИЦА
РОДИТЕЛИ:
ирония за выставленную оценку.
ОБУЧАЮЩИЕСЯ:
снижение уровня мотивации к учебной деятельности;
не влияет на статус в коллективе.
ОДНОКЛАССНИКИ:
сочувствие за выставленную оценку;
снижается доверительное отношение к педагогу.
ПЕДАГОГ:
злоба по отношению к ребенку.

Слайд #59

Выставляя оценку обучающемуся, педагогу необходимо помнить о том, что, существуют возрастные особенности восприятия школьной оценки и ее персональная значимость со временем может меняться. Это происходит потому, что с возрастом происходят личностные изменения детей, и те оценки, которые были значимы для них, теряют свою стимулирующую роль, вместо них на первое место выходят другие, которые более соответствуют возрастным интересам детей.

Слайд #60

Спасибо
за внимание!