Презентация " Артикуляторно - акустическая дисграфия у младших школьников и способы её преодоления"

Слайд #1

Артикуляторно- акустическая дисграфия у младших школьников и способы ее преодоления








Учитель – логопед:
Н. А. Журавлева

Слайд #2

Причинами развития у ребенка дисграфии могут быть следующие факторы:
поражения головного мозга, его недоразвитость в период беременности матери и в послеродовой период;
патологическое течение беременности, травмы;
нейроинфекционные заболевания (менингиты и энцефалиты);
соматические заболевания в тяжелой стадии;
социально-психологические причины (двуязычие в семье, частные контакты со страдающими нарушениями речи, дефицит речевых коммуникаций, невнимательное отношение родителей к ребенку в период формирования речевого навыка и навыка письма, раннее начало обучения ребенка грамоте);
определенная конституциональная предрасположенность;
заторможенность психического развития.

Причины дисграфии

Слайд #3

Механизм возникновения дисграфии может быть связан с:
нарушением формирования восприятия, памяти, мышления, слогового анализа, восприятия пространства, фонематических процессов и прочих подобных факторов;

процессом установления доминантного полушария, отвечающего за развитие речевых функций, происходящим несвоевременно.

Слайд #4

Артикуляторно-акустическая дисграфия
проявляется в том, что ребенок заменяет буквы, соответствующие фонетически близким звукам (звонкие-глухие, свистящие-шипящие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав), а также неправильно обозначает мягкость согласных на письме («лУбит» вместо «лЮбит», «пиСмо» вместо «пиСЬмо»).

Слайд #5

Направления логопедической работы
развитие зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса), в том числе и буквенного;
уточнение и расширение объема зрительной памяти;
формирование пространственного восприятия и представлений;
развитие зрительного анализа и синтеза;
формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений;
дифференциация смешиваемых букв изолированно, в слогах, словах, предложениях и текстах

Слайд #6

Приёмы профилактики и коррекции артикуляционно-акустической дисграфии
Первый этап
1. Проговаривание малых стихотворных форм с звукоподражанием, чистоговорок, скороговорок, с изменением громкости, высоты голоса и темпа речи.
2. Аналогично чтение слоговых таблиц.

Слайд #7

3.
упражнения на уточнение произносительного и слухового образа смешиваемых звуков
узнавание гласных по артикуляции
выделение заданного звука из ряда других звуков, слогов, слов
назвать, подобрать , придумать слова с заданным звуком
определить наличие заданного звука в слов
определить место заданного звука в слове звуком из предложения
выделить слова с данным звуком

Слайд #8

Второй этап
– упражнения на сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане,
- составление слов со смешиваемыми звуками из разрезной азбуки,
- отгадывание ребусов, кроссвордов со словами со смешиваемыми звуками,
дополнить предложение словами- квазиомонимами (кашу – кассу, мишку – миску)
- найди ошибку - добавь ь в середину слова (банка, уголки).

Слайд #9

Упражнения на устранение недостатков письменной речи
Упражнение «Корректурная правка»
Для этого упражнения нужна книжка, скучная и с достаточно крупным (не мелким) шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не больше) минут работает над следующим заданием: зачеркивает в сплошном тексте заданные буквы.
Начать нужно с одной буквы, например, «а». Затем «о», дальше согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно задавать по одной.
Через 5-6 дней таких занятий переходим на две буквы, одна зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек. Буквы должны быть «парными», «похожими» в сознании ученика.
Например, как показывает практика, наиболее часто сложности возникают с парами «п/т», «п/р», «м/л» (сходство написания); «г/д», «у/ю», «д/б«» (в последнем случае ребенок забывает, вверх или вниз направлен хвостик от кружка) и пр.

Слайд #10

Упражнение «Пропущенные буквы»
Выполняя это упражнение, предлагается пользоваться текстом подсказкой, где все пропущенные буквы на своих местах. Упражнение развивает внимание и уверенность навыка письма.
Например:
Слоненок б_жал по большой п_ляне. Кругом м_лькали красивые п_тнистые бабочки. Слышалось жужжание пч_лы или м_хнатого шм_ля. Среди з_лёной травы виднелись п_хучие _стровки цв_тов. Сл_ненок с_рвал несколько красивых цв_тков. Он зах_тел под_рить их с_стренке. Н_беса зат_нулись с_роватыми тучками. Прибл_жалась гр_за. Нач_лся дождь. В_да т_кла с н_бес. Она поп_дала в гл_за и м_шала см_треть.

Слайд #11

Упражнения для освоения грамматических правил русского языка.
Например, для усвоения правила обозначения   мягкости  согласных  на  письме:
 прочитать  слова,  записать  их уменьшительно -ласкательное  значение  (день-деньки);  
 прочитать слова,  записать  их  в единственном  числе  (ели - елЬ,  кони - конЬ);
разложить картинки в домики по наличию гласных, написанных на домиках. 

Слайд #12

Хочется напомнить , что успешность работы логопеда зависит от тесного контакта с учителем начальных классов. Взаимодействие логопеда, родителей и учителя способствует эффективному преодолению проблем учащихся в овладении письмом.

Слайд #13

Спасибо за внимание!