Презентация по слайдам:
Слайд #1
Способы и приемы формирования смыслового чтения
Плотникова Н.С.
МАОУ СШ №108
Слайд #2
Стратегии чтения (по Н.Н.Сметанниковой)
Предтекстовые (мозговой штурм, глоссарий, ориентиры предвосхищения, батарея вопросов, предваряющие вопросы, рассечение вопроса)
Текстовые (попеременное чтение, чтение про себя с вопросами, чтение с остановками, чтение про себя с пометками)
Послетекстовые (вопросы после текста, тайм-аут, проверочный лист, отношения между вопросом и ответом)
Слайд #3
Важно:
Стратегий, приёмов, способов много. Не обязательно использовать их все. По моему мнению, нужно выбирать те стратегии, которые получается применять на уроках лучше всего, именно они будут давать результат.
Применение стратегий должно быть осознанно и в системе, приёмы работы с текстом должны быть на каждом уроке. Будет очень хорошо, если удастся договориться с педагогами, преподающими другие предметы, чтобы использовать одни и те же приемы работы с текстом на каждом уроке, тогда результат понимания текста будет ещё больше, а дети привыкнут, что не только на русском языке и литературе от них требуют осмысленного отношения к информации.
Слайд #4
1. Мозговой штурм
На уроках литературы перед прочтением текста, особенно в 5-7 классах, когда объем текста небольшой, чтобы заинтересовать учащихся, использую данный метод при работе с названием произведения.
Н-р: Работаем с ассоциациями названия И.С.Тургенева «Муму». Обязательно записываем варианты на доске. Мысли учащихся могут самыми разными, принимаем все варианты, не говорим, правы они или нет. Только после прочтения текста возвращаемся и проверяем, правы ли были учащиеся.
Слайд #5
И.С. Тургенев
«Муму»
Как вы думаете, о чём пойдет речь в тексте?(Ответы дают учащиеся, принимаем даже самые фантастические)
О корове
О конфете
…
(некоторые учащиеся могут даже придумывать содержание рассказа)
Слайд #6
2. Рассечение вопроса
Этот прием чаще всего использую в старших классах 9-11, так как читательский опыт уже имеется, в названия изучаемых произведений им легче выявить несколько понятий.
Н-р. Война и мир, Преступление и наказание, Герой нашего времени.
Выделяем составляющие, даем определения словам, записываем предполагаемые события. По ходу текста опровергаем или подтверждаем сказанное
Слайд #7
«Герой нашего времени»
Герой – 1.Человек, совершающий подвиги, необычный по своей храбрости, доблести, самоотверженности; 2. Главное действующее лицо литературного произведения; 3. Человек, воплощающий в себе черты эпохи, среды; 4. Тот, кто привлек к себе внимание (чаще о том, кто вызывает восхищение, подражание, удивление)
О каком времени говорит автор? (о своём времени, 19 век)
Варианты: человек, который привлек внимание автора
Человек, который совершил подвиг
Персонаж романа
Человек, который отражает черты своего времени
Слайд #8
3. Чтение с остановками
Этот способ хорошо подходит для небольших текстов, так как за время урока необходимо прочитать текст, несколько раз останавливаясь, отвечая на заданные вопросы. Для того, чтобы контролировать понимание текста и деление не было спонтанным, учителю необходимо заранее разделить текст на смысловые отрывки и составить к каждому из них вопросы. Вопросы должны быть составлены таким образом, чтобы избежать односложных ответов и вести читателя к пониманию идеи всего текста в целом. Или этот прием можно использовать для анализа эпизода в старших классах, особенно, если учащиеся не видят важную информацию текста.
Слайд #9
И.А.Бунин «Кавказ»
Делим текст на несколько смысловых отрывков (например):
Москва: Как зовут героев рассказа? Какое описание дает автор персонажам? Есть ли описание внешности? Какое дается описание мужа героини?
Отъезд: какое значение имеет описание погоды? Как мы узнаем о чувствах героя и героини? Какое описание дает мужу героини в данном отрывке Бунин?
В поезде: Опишите чувства героя и героини в момент встречи в поезде? По каким деталям мы это понимаем? Как описывается погода на следующее утро? Почему Бунин дает описание солнечного дня? Для чего вводит описание местности за окном?
На Кавказе: какое описание автор дает месту, где остановились герои? Какой прием применяет Бунин и почему?
Окончание: Что делает муж героини после прибытия на Кавказ? Как характеризуют мужа героини последние поступки перед смертью?
Слайд #10
4. Чтение с пометками
Для самостоятельно чтения текстов дома использую данную стратегию, можно использовать обозначения Сметанниковой, можно придумать обозначения для конкретного класса, суть в том, чтобы учащийся осмысливал текст, выделял непонятные для него слова или даже абзацы (если речь идет об объёмном тексте).
Слайд #11
5. Вопросы после текста
Для осмысления художественного текста, по моему мнению, лучше всего подойдет именно данная стратеги, так как вопросы после текста задаются в разных направлениях: вопросы на выявление собственно текстовой информации, вопросы на понимание идеи, заложенной в тексте, вопросы на привлечение исторического и общекультурно контекста и вопросы на эмоциональную рефлексию, то есть как учащийся воспринимает текст, как он лично к нему относится. Для работы с данной стратегией, сначала показываю, как составлять вопросы, какие они должны быть, затем работа идет в парах, постепенно учащиеся задают друг другу вопросы на понимание текста. Этот прием можно использовать при работе с научными текстами, при обучении пересказу.
Слайд #12
Например, работа с биографической статьей в учебнике
Когда родился автор? Где родился? Где учился? (простые вопросы о фактах биографии)
Какие события нашли отражение в творчестве писателя?
Кто повлиял на развитие творчества писателя?
Какие вопросы волновали писателя?
Какие факты биографии вызвали интерес (затронули твои личные чувства)?
Слайд #13
Вывод:
На самом деле, мы все используем различные приемы смыслового чтения, как на уроках русского языка, так и литературы. Часто это делаем не осознанно. Самое главное, чтобы работа на понимание текста была системной, на каждом уроке (идеально, если удастся договорится с учителями других предметов, и в одной параллели будут использовать одни и те же методы работы с текстом на каждом уроке, будь то математика, история, физика и другие предметы).
В своей работе я опираюсь на пособие Н.Сметанниковой «Обучение стратегиям чтения» и тетрадь О.Н.Зайцевой «Задания на понимание текста». У Зайцевой целая линейка тетрадей с 5 по 9 класс, где в каждом классе идет работа с научными и публицистическими текстами. Задания расположены таким образом, что начинаются с самых простых в 5 классе, постепенно усложняются, и к 9 классу учащийся свободно работает с различными видами плана текста, средствами выразительности и т.д. Собственно чего мы и добиваемся от него на протяжении всех лет обучения. Самое главное, положительная сторона этой линейки: не нужно ничего придумывать, не нужно искать дополнительные задания, не нужно искать тексты, все есть в одной тетради.
