Презентация "Технологии проблемного обучения"

Слайд #1

«Среди многих боковых тропинок, сокращающих дорогу к знанию, нам нужнее всего одна – одна, которая бы научила нас искусству приобретать знания с затруднениями»
Ж.-Ж. Руссо, ХVIII век















Выполнила: Агабалян Мария Александровна, учитель русского языка и литературы, МБОУ Захаровской СОШ

Слайд #2

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ - активная самостоятельная деятельность обучающихся под руководством учителя по разрешению проблемных вопросов, которая постоянно ставит обучаемого в ситуацию задачи, решение которой непременно требует работы мышления, в результате чего происходит творческое овладение знаниями.

Слайд #3

ПОИСК СПОСОБОВ РЕШЕН









ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РАЗРЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ:


ПОСТАНОВКА И СОЗДАНИЕ ПРОБЛЕМЫ


ВЫДВИЖЕНИЕ ГИПОТЕЗ


ПРОВЕРКА И ДОКАЗАТЕЛЬСТВО ГИПОТЕЗ


РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ


ОБЩИЙ ВЫВОД


РЕФЛЕКСИЯ

Слайд #4

Ведущими методами на таких уроках становятся:
- Диалогический метод (обучающиеся решают с помощью учителя поставленную учителем проблему);
- Эвристический метод (обучающиеся сами решают проблему, поставленную учителем);
- Исследовательский метод (обучающиеся самостоятельно ставят и решают проблему).

Слайд #5

Не последнюю роль играет и правильный подбор методических приемов, используемых учителем на проблемных уроках.
Приём проблемного изложения – на лекционных уроках учитель ставит перед учениками ряд проблемных вопросов, на которые они должны ответить в ходе лекции. Так, излагая в 10 классе в лекционной форме тему «Переход к НЭПу», ставлю по ходу работы перед учащимися следующие познавательные (проблемные) задания:
В чём сущность НЭПа?
В чём сила и в чём слабость НЭПа?
Каковы были перспективы существования НЭПа?

Слайд #6

Прием нахождения аналогии – формирует готовность восприятия учебного материала путем концентрации внимания учащихся на конечной цели – нахождении аналогии изучаемому событию, явлению, процессу, личности и т. п. как в Отечественной истории, так и во Всемирной. Примером аналогии для третьеиюньской политической системы в России является политика Наполеона Бонапарта.
Результатом использования данного приема является осознанное восприятие изучаемого материала, что способствует повышению уровня его усвоения.

Слайд #7

Приём обнаружения противоречий – активизирует способность анализировать, выделять главное. Так, например, при изучении темы «Экономическое и социально-политическое развитие России в начале XX века» даю задание учащимся в ходе изучения выписать основные противоречия, существовавшие в этот период. Результатом использования данного приёма является активное участие ребят на следующем уроке в выявлении основных проблем, которые предстояло решать нашей стране в начале XX века. Таким образом, формируется умение постановки проблемы.

Слайд #8

Приём альтернативной ситуации – предполагает выбор вариантов исторического развития реально существовавших в истории. Проблемный вопрос в данной ситуации начинается со слов: Что было бы, если бы …
- Временное правительство провело необходимые преобразования?
- Новая экономическая политика не была свёрнута большевиками?
- Корниловский мятеж завершился победой?
Применение сослагательного наклонения в преподавании истории достаточно спорно, у него есть как сторонники, так и противники. Как бы то ни было, анализ несостоявшихся вариантов исторического развития помогает осознать, что история предоставляет возможность выбора.

Слайд #9

Сознательный выбор эффекта бумеранга.
Придумать такое изложение материала, чтобы вызвать огонь (критику со стороны учащихся) на себя, специально допустить ошибку в объяснении материала
пример …
Сальвадор Дали -…..
«… неповторимый, величайший гений сюрреализма XX века»

«… его судьба и творчество – не более чем бездарный траги-фарс длиною в жизнь…»
Основные приемы изложения материала:

Слайд #10

Предоставление учащимся выбора из двух или более альтернатив, точек зрения.
Например, на уроке истории в 10 классе по теме «Столыпинская реформа» решаем задание:
«Ниже приведены две точки зрения на аграрные преобразования П.А.Столыпина.
Реформы закладывали основы для стабильного развития русской деревни.
Преобразования П.А. Столыпина только усугубили социальные проблемы в России.
Укажите, какая точка зрения вам представляется наиболее предпочтительной. Приведите не менее 3 фактов, положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими выбранную вами точку зрения».
Тема – «Внешняя политика России. Русско-японская война» 10 класс
Обосновать или опровергнуть следующие утверждения:
-Портсмутский договор был национальным позором России.
-Заключение Портсмутского мира стало успехом русской дипломатии
Учащиеся должны:
-выбрать убедительную для себя версию;
-привести факты и аргументы вы пользу своего выбора.

Слайд #11

Привлечение на уроке вместо стандартного материала афоризмов, эпиграмм, карикатур, частушек, пословиц. 
Например, при изучении особенностей развития сельского хозяйства и положения крестьянства в начале прошлого века можно задать следующий вопрос:
-Попробуйте объяснить, почему у народа-труженика родились такие диаметрально противоположные по смыслу поговорки: 
-Как ни мечи, а лучше на печи.
-От безделья и то рукоделье.
-Кто много лежит, у того и бок болит.
-От работы не будешь богат, а будешь горбат.
-Труд человека кормит, а лень портит».

Слайд #12

Рассматривание явления с различных позиций.
Методика разработки проблемных вопросов, основанных на сталкивании противоречий.
Берётся важное историческое положение. Осуществляется поиск альтернативного ему положения ( факта, события, идеи), содержащего противоречие в сопоставлении с первым.
На основе обоих положений формулируется проблемная задача.
(большевики знали, что проиграют выборы в Учредительное собрание, но, тем не менее, приняли в них участие. Почему?)

Слайд #13

Примеры проблемных вопросов по истории:
1. «В России царь был больше чем монарх. Он был отцом народа, царем-батюшкой, миллионы людей с восторгом пели «Боже, царя храни», солдаты шли в атаку на фронтах Первой мировой войны со словами «За веру, царя и Отечество». Однако в 1917 г. не нашлось никого, кто встал бы на защиту царя и его смахнули с престола, как пушинку».
2. «Хрущев Н.С.: черное и белое».
3. «Сталин реформатор или деспот».
4. «Судьбы реформаторов в России».
5. «Плюсы и минусы монголо-татарского протектората».

Слайд #14

«Они (молодые люди) сегодня обожают роскошь, у них плохие манеры и нет никакого уважения к авторитетам, они высказывают неуважение к старшим, слоняются без дела и постоянно сплетничают. Они все время спорят с родителями, они постоянно вмешиваются в разговоры и привлекают к себе внимание, они жадно глотают еду и изводят учителей…»


- Согласны ли вы с такой характеристикой современной молодежи?

ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ обществознание
«Молодежь в современном обществе»

Слайд #15

 Всегда ли обучающийся сам выходит из создавшегося познавательного затруднения? Как показывает практика, из проблемной ситуации может быть 4 выхода:
-Учитель сам ставит и решает проблему;
-Учитель сам ставит и решает проблему, привлекая обучающихся к формулировке проблемы, выдвижению предположений, доказательству гипотезы и проверке решения;
-обучающиеся самостоятельно ставят и решают проблему, но с участием и (частичной или полной) помощью учителя;
-обучающиеся самостоятельно ставят проблему и решают ее без помощи учителя (но, как правило, под его руководством).

Слайд #16

Таким образом, обучающийся ставится в позицию субъекта своего обучения, и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода

Слайд #17

ПРИТЧА
Я просил сил… А жизнь дала мне трудности,
чтобы сделать меня сильным.
Я просил возможность летать… А жизнь дала мне препятствия, чтобы я их преодолевал.
Я просил мудрости…
А жизнь дала мне проблемы, чтобы я научился их решать.
Я ничего не получил из того, о чем просил.
Но я получил все, что мне было нужно 

Слайд #18