"Методические аспекты работы учителя начальных классов по формированию орфографической зоркости школьников"

Слайд #1

«Методические аспекты работы учителя начальных классов по формированию орфографической зоркости школьников»

Слайд #2

Орфографическая грамотность-это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания.

Слайд #3

Актуальность
Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что учителя, обучая детей грамотному письму, сталкиваются с проблемой формирования орфографической зоркости, то есть умения видеть орфограмму в слове. Эту проблему можно решить, используя определенные упражнения.

Слайд #4

Цель:
Определение дидактических условий, способствующих формированию орфографической зоркости младших школьников.

Слайд #5

Задачи:
Выявить сущность исследуемого понятия
Выделить условия формирования орфографической зоркости
Проанализировать программы и учебники русского языка для начальных классов с целью выявления соответствия между содержанием учебника и целью исследования
Составить подборку упражнений для развития грамотного письма.
Ввести в практику наиболее эффективные способы формирования навыков грамотного письма.

Слайд #6

Вечная проблема орфографической зоркости
Замочек?
Замочик?

Слайд #7

Причины орфографических ошибок
Неумение ученика контролировать себя во время письма.
Неумение применять приобретённые знания.
Недостаточное развитие фонематического слуха.
Небольшой объём словарного запаса и, как следствие, трудности в подборе проверочных слов
Дефекты речи, неустойчивое внимание, недостаточное развитие оперативной памяти, быстрая утомляемость и т.д.

Слайд #8

Сущность орфографической зоркости
Главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его применение, т. е. решение орфографической задачи. Однако, решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограмму. Только сумев обнаружить орфограмму в слове, ученик сможет решить вопрос о его конкретном написании . Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма

Слайд #9

Общие положительные моменты для формирования орфографической зоркости в программах начальной школы
Осознанное отношение к слову.
Фонематический слух.
Умение ставить ударение и обнаруживать безударные гласные.
Представления об орфограмме.
Упражнения для выработки орфографической зоркости.
Письмо с пропусками.
Специально организованное списывание.
Работа над ошибками.
Графические и цифровые обозначения орфограмм.
Диагностика орфографической зоркости.

Слайд #10

Главным направлением орфографической работы в
1 классе стало знакомство с признаками самой распространенной группы орфограмм русского языка и начало формирования орфографической зоркости учащихся.

Слайд #11

Составной частью орфографической работы на этапе букваря является изучение нескольких орфографических правил:
- оформление границ предложений;
- раздельное написание слов;
- большая буква в именах и фамилиях, в кличках животных и других собственных именах;
- правописание ударных сочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу;
- правила переноса.

Слайд #12

Условия формирования орфографической зоркости
На самых ранних этапах обучения обеспечивать разграничение детьми понятий звук и буква, а также развитие у них всего комплекса фонетических умений.
Познакомить с признаками наиболее частотных орфограмм.
Систематически тренировать школьников в нахождении орфограмм, предлагая для этого специальные упражнения постепенно усложняя условия, в которых решается орфографическая задача.

Слайд #13

Упражнения,
направленные на развитие
орфографической
зоркости
учащихся
Упражнения
при восприятии материала
на слух
Упражнения
при зрительном
восприятии материала

Слайд #14

Формирование фонетических умений
(виды упражнений)
♦ Соотнесение слова и схемы
♦ Выявление (на слух) фонетических признаков, которыми различаются слова
♦ Исправление ошибок в составленных фонетических моделях.
♦ Узнавание «рисующих» звуков

Задание требует: на слух воспринять отрывок и воспроизвести его в виде слоговой модели.

Слайд #15

Упражнения при восприятии материала на слух
1. Определение, есть ли «опасные места» в произнесенном слове; если есть – сколько, гласные или согласные.

2. Фонетико-орфографический разбор: составление звуковой схемы слова и обозначение в ней тех мест, которые при письме станут «опасными».

Слайд #16

Технология проведения диктанта.
1. Я читаю (орфоэпически) предложение, а дети слушают его, чтобы запомнить.

2. Дети записывают его схематически (черточками), подчеркивают «опасные места», требующие применения известных правил (о раздельном написании слов, о большой букве).


3. Диктуют себе снова и записывают каждое слово предложения слоговыми дугами. Если встречаются предлоги в, с, к, которые не составляют слога, дугу не чертят.

Слайд #17

Технология проведения диктанта.
4. Учащиеся еще раз произносят по схеме каждое слово, чтобы поставить ударение; отмечают «опасные места».


5. Я читаю предложение еще раз – орфоэпически с элементами орфографического проговаривания в тех местах, где буква отличается от звука. Дети, слушая и следя по модели, в этих местах вписывают в дугу нужную букву.

Слайд #18

Технология проведения диктанта.
6. Под орфографическую самодиктовку первоклассники записывают предложение и отмечают «опасные места». При этом они уже знают: там, где я читала «как говорим», они пишут буквы в соответствии со звуками, в других случаях у них уже есть буква-подсказка.



7. Под мое чтение учащиеся проверяют, читая по слогам и помогая себе карандашом.

Слайд #19

Упражнения при зрительном восприятии материала
1. Нахождение «опасных мест» на страницах букваря, прописи, на доске, карточке и т.д., их обозначение.

2. Два вида чтения печатного слова: «как написано» и «как говорим», т.е. орфографическое и орфоэпическое (с предварительным обозначением орфограмм и без него); наблюдение за сходством и различием написания и произношения.

3. Списывание с предварительным выполнением ряда вспомогательных, но очень важных операций.

Слайд #20

Основные операции
1. Читаем слово или предложение, чтобы понять его и запомнить
2. Отмечаем «опасные места».
3. Читаем еще раз вслух так, как написано.
4. Повторяем, как было написано (не глядя на запись).
5. Закрываем запись и пишем, диктуя себе шепотом, так, как было написано; отмечаем «опасные места».
6. Открываем и проверяем: читаем по слогам – все ли звуки обозначены; сверяем «опасные места» - все ли отмечены, правильны ли буквы.

Слайд #21

Осознанные орфографические действия предполагают:
а) обнаруживание орфограмм;

б) определение их разновидности и решение вопроса о том, известно ли правило, которым нужно воспользоваться;

в) применение правила, если оно известно;

г) самопроверку написанного.

Слайд #22

Обучение орфографии во 2 классе.
1. Орфографические темы сгруппированы в два блока, которые разведены во времени:
первый – «Главные опасности письма. Как писать без ошибок?» - изучается сразу после повторения 1 четверти, а
второй – «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова»- охватывает всю 3 четверть. Сущность их различий отражена в названии разделов.

Слайд #23

2. В рамках первого раздела учащиеся знакомятся с понятием «орфограмма» и уточняют признаки сильных и слабых позиций фонем.

3. На этом же этапе вводится особый вид письма – «с окошками», при котором, чтобы не допустить орфографической ошибки, орфограмму пропускают.

Слайд #24

4. Этап изучения правил и обучения решению главных орфографических задач сознательно отсрочен (3 четверть) – отведено время на практическое освоение письма «с окошками», на становление орфографической зоркости учащихся и формирование основ орфографического самоконтроля, на возникновение у них потребности узнать правила, чтобы освоить «взрослое» письмо.

Слайд #25

5. Изучение основных орфографических правил отличается двумя особенностями

1) Правила правописания безударных гласных корня и парных по глухости-звонкости согласных изучаются не изолированно, а вместе.

.

2) С учащимися целенаправленно обсуждается вопрос: КАК искать проверочные слова

Слайд #26

Обучение решению
«главных»
орфографических задач происходит с опорой
на понятия:
корень слова, однокоренные (родственные) слова, изменения слов, окончание.

Слайд #27

Орфографическая зоркость – это умение видеть фонему в слабой позиции.
В начальной школе прослеживается позиционный принцип русской орфографии (написание большинства орфограмм зависит впрямую от морфемы, в которой они встречаются).

Морфема — это самая маленькая значимая часть слова. Самая главная морфема — это корень, несущий основной смысл слова. Остальные морфемы, несущие “смыслиночки”, — приставка, суффикс, окончание — называются аффиксами.

Слайд #28

Выбирая правильное написание, пишущий должен установить, в какой части слова находится орфограмма.

Если орфограмма в корне – ищет проверочное слово.
Написания приставок и суффиксов запоминаются.
Написание окончаний зависит от правила проверки данной части речи.

Слайд #29

Виды упражнений, используемые для развития орфографической зоркости


Комментированное письмо
Письмо с проговариванием
Письмо с пропуском орфограмм.
Какографические упражнения.
Письмо по памяти.
Работа с группой предложений по системе Федоренко.
Графическое выделение орфограмм (подчеркивание)
Сигнальные карточки (круг- сигнал)
Перфокарты.
Предупредительный, объяснительный, зрительный диктанты, письмо по памяти.
Выборочный диктант, выборочное списывание
Взаимосвязь звуко - буквенного анализа, разбора по составу с орфографическим разбором.
Диктант «Проверь себя».
Подготовка заданий на изученное правило для товарища.
Взаимоконтроль по процессу при работе в парах.
Анализ заданий и текста упражнений
Корректировка письма.

Слайд #30

Работу по развитию навыков грамотного письма нужно начинать уже в букварный период на основе разъяснения несоответствия произношения и написания.
Ввести понятие “опасное место”, чтобы насторожить детей на появление возможной ошибки.
Развивать фонематический слух.
Прививать интерес к чтению.
Развивать словарный запас детей.

ВЫВОДЫВОД